李梅蓮

一、知識晉級型單元測試模型的提出背景

評價日常教育教學(xué)常用的手段是單元測試，然而在高校教學(xué)過程中，課時限制等原因?qū)е吕蠋煵辉敢飧冻龈嗟木M行單元知識測試，通常情況下，老師只有通過學(xué)生的書面作業(yè)和期末考試獲得教學(xué)反饋，但是這樣的反饋比較片面，不夠客觀。另外，很多學(xué)生早就對考試產(chǎn)生了厭倦的情緒，就算教師愿意花費精力進行單元測試，學(xué)生也不能積極、主動地參與測試，不能發(fā)揮學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，不能實現(xiàn)教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，一旦教師處理單元測試的方式欠妥，很可能導(dǎo)致學(xué)生厭煩老師、厭惡學(xué)習(xí)，從而進入惡性循環(huán)，不利于學(xué)生發(fā)展。

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的電子游戲充盈著大學(xué)生的生活，學(xué)生對于感興趣的游戲能夠很快地?zé)o師自通，并在游戲過程中表現(xiàn)出旺盛的活力、團結(jié)的品格、細致而堅韌地解決問題的能力、為追逐目標(biāo)孜孜不倦的意志和難能可貴的創(chuàng)新精神，學(xué)生在游戲時的這些正面表現(xiàn)正是我們的教育想要學(xué)生到達的目標(biāo)。

基于對這些因素的考慮，筆者創(chuàng)造性地想到了針對某一課程設(shè)計一款類似于游戲闖關(guān)晉級的知識晉級型單元知識測試軟件，這樣就可以在日常教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的測試環(huán)境，可以較好地解決學(xué)生厭倦考試的問題，教師也可以檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)不能順利過關(guān)晉級時，可以有效地激起學(xué)生的求勝心理，讓學(xué)生自愿地鞏固學(xué)習(xí)，直到通過關(guān)卡為止，這就激勵著學(xué)生把學(xué)習(xí)作為意愿活動，將外在目的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，自覺主動地參與到單元學(xué)習(xí)中去。同時，每一次知識過關(guān)晉級的評價會給學(xué)生帶來情感上的愉悅，并滿足他們富于挑戰(zhàn)的心理。

二、知識晉級型單元測試模型的簡要介紹

知識晉級型單元測試模型以一款寓教于樂的知識晉級型單元在線測試軟件為載體，依托網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線進行單元知識闖關(guān)晉級。模型的用戶主要是教師和學(xué)生，管理員可以由教師兼任。

合法學(xué)生進入系統(tǒng)后，初始學(xué)習(xí)級別為1級，即他只能進入單元知識1的測試，在規(guī)定時間內(nèi)每做對一道隨機產(chǎn)生的題目就會增加他的生命值，當(dāng)生命值達到一定程度，他就可以順利地過關(guān)晉級，他的級別也就會隨之增加1級，然后才可進入下一個單元的測試，否則就只能繼續(xù)進行本單元測試，直至過關(guān)晉級為止。學(xué)生除了可以參與單元知識測試外，系統(tǒng)還在每個單元測試中為學(xué)生提供了方便學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識；同時，學(xué)生在單元測試中表現(xiàn)的生命力越旺盛，就能獲得查看其他同學(xué)測試題目的權(quán)利；還可以與其他同學(xué)針對課程中某個知識點進行交流學(xué)習(xí)；也可以查看個人基本信息及所獲得的獎懲信息等。學(xué)生進入系統(tǒng)后進行的測試活動如圖1所示。

圖1 學(xué)生進入系統(tǒng)后主要活動

教師除了兼管合法學(xué)生用戶外，最重要的任務(wù)是設(shè)計每個單元測試的試題及答案，以及該單元相關(guān)重要知識點的歸納、資源學(xué)習(xí)的推薦等。教師主要活動用例如圖2所示。

圖2 教師進入系統(tǒng)后主要活動用例

測試題的質(zhì)量和難易程度是整個系統(tǒng)測試軟件的關(guān)鍵點，很大程度上決定了學(xué)生測試效果的成敗。從題型來說，為了便于電腦閱卷，試題應(yīng)該是選擇、填空、判斷等客觀題。從題目內(nèi)容來說，測試題要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，與單元核心知識和經(jīng)驗相關(guān)，既具有基礎(chǔ)知識題目，又具有一定數(shù)量的挑戰(zhàn)性題目，既不能過于簡單，又不能過于抽象和深奧。

三、知識晉級型單元測試模型的優(yōu)勢

教育領(lǐng)域中談到的激勵是以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性，以獲得最好的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的。知識晉級型單元測試就是以這樣的激勵機制為基礎(chǔ)，加入了學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)化、信息化等元素，和傳統(tǒng)單元測試相比有許多獨特的優(yōu)勢。

1.利于激發(fā)學(xué)生斗志。通過分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生對知識的掌握程度是傳統(tǒng)單元測試所采用的評價機制，得分低的學(xué)生往往會產(chǎn)生負面情緒，如埋怨試題難、嫉妒成績優(yōu)秀的學(xué)生等，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，抵觸階段性的單元考試。相比之下，基于知識闖關(guān)晉級的游戲式單元測試給學(xué)生提供了寬松的網(wǎng)上學(xué)習(xí)及測試環(huán)境，一次過關(guān)失敗，還會給予下一次過關(guān)的機會，直至闖關(guān)成功。在這樣的激勵機制下，學(xué)生不會任由自己在測試中屢屢失敗，過不了級，而會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，主動地回過頭去鞏固學(xué)習(xí)本單元知識。

2.學(xué)習(xí)測試環(huán)境開放。知識晉級型單元測試是通過開放的網(wǎng)絡(luò)進行的，這樣學(xué)生和老師就可以隨時隨地進入測試軟件；每位學(xué)生的答題、晉級情況可以在電腦上清晰完整地記錄下來；測試題豐富多樣，層次分明，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況抽取與自己能力匹配的單元測試題；隨機抽取試題的設(shè)置使不同學(xué)生在同一個單元的測試題不盡相同，這在很大程度上杜絕了少數(shù)學(xué)生想通過偷看他人答案而晉級的想法。這樣開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給單元測試帶來了很多便利，也使得測試更有針對性和實效性。

3.反饋及時。由于傳統(tǒng)單元測試需要人工批閱，所以教師獲得反饋信息的周期相對較長，長時間的反饋不及時不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生及時針對自身情況查漏補缺。而知識晉級型單元測試可將課程的單元知識設(shè)計成選擇、填空、判斷等客觀題，只要學(xué)生在線進行單元測試后按下交卷按鈕，系統(tǒng)即可打分，并給予是否闖關(guān)成功的提示及相應(yīng)的積分獎勵，學(xué)生可以得到最及時的反饋。

4.客觀地反映學(xué)生的知識掌握情況。開放的個性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的單元測試題中既有單元基礎(chǔ)題目，又有一定難度的挑戰(zhàn)性題目；每個學(xué)生抽取的單元試題都不相同，在一定程度上杜絕了學(xué)生的作弊行為。因此學(xué)生通過單元闖關(guān)測試得到的結(jié)果比傳統(tǒng)單元測試更為真實客觀。為更清楚地呈現(xiàn)知識晉級型單元測試的明顯優(yōu)勢，筆者從目的、過程、試題內(nèi)容、評價反饋、教師的作用、結(jié)果六個方面具體地對比分析了知識型晉級單元測試與傳統(tǒng)單元測試作，如168頁表所示。

從表中可以看出，基于知識晉級型單元測試的合理設(shè)計有助于單元知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控。與此同時，教師可以集中精力優(yōu)化積累單元試題，對闖關(guān)晉級快得分高的學(xué)生給予表揚，對不能按時晉級的學(xué)生給予輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生更好更快地成功闖關(guān)晉級。

傳統(tǒng)單元測試與基于知識晉級型單元測試的比較

四、使用知識晉級型單元測試模型的注意事項

1.應(yīng)用范圍。大學(xué)生有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力及自控能力，因此可以將該模型廣泛地運用于高校各課程的教學(xué)中。

2.單元測試內(nèi)容的選取。單元測試內(nèi)容的設(shè)計是該測試模型的關(guān)鍵，一方面要具備單元核心知識內(nèi)容，另一方面又不能只有文字描述。因此，測試題目要注意吸引學(xué)生興趣，必要時可以運用動畫，介紹題目中蘊含的背景知識，圖文并茂，使學(xué)生在游戲式的氛圍中充分運用所學(xué)知識愉快答題。

3.加入單元學(xué)習(xí)資源。教師不僅要提供豐富的單元題庫，還要提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源。方便學(xué)生在單元測試過程中隨時查閱教師提供的學(xué)習(xí)資源，邊學(xué)邊過關(guān)，有效地避免學(xué)生在闖關(guān)過程中單元知識掌握不牢，遇到問題不能快速有效解決的問題。

4.開放自由的信息交流。針對課程的自由交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以測試要為學(xué)生提供知識交流和互相學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在潛移默化中掌握單元知識的要點。除了學(xué)生之間的交流外，教師也可與學(xué)生交流，對學(xué)生進行輔導(dǎo)與引導(dǎo)，同時也可拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系。

5.教師的作用。教師除了要承擔(dān)提供單元題庫、學(xué)習(xí)資源的任務(wù)外，更要給學(xué)生的闖關(guān)晉級提供引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遲遲不能攻克某些題目時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生想到其他合理靈活的解決方案。此外，教師可對單元過關(guān)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進給予贊揚和鼓勵，或給學(xué)生提供更富有挑戰(zhàn)性的題目。

五、結(jié)束語

知識晉級型單元測試模型的最大特色是“晉級闖關(guān)”，抓住了大學(xué)生愛挑戰(zhàn)、愛闖關(guān)的心理特點，使測試變得充滿挑戰(zhàn)性和勝利的喜悅。該模型的創(chuàng)建具有重大的意義，主要表現(xiàn)在其遵循了大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力、探究創(chuàng)造能力以及團隊合作精神；利于減輕教師重復(fù)性改卷負擔(dān)，使教師有更多的時間進行教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高業(yè)務(wù)水平；在反復(fù)使用該模型的過程中，積累、整合和優(yōu)化了單元題庫、單元學(xué)習(xí)資源。