黎詠梅

(梧州市第一中學(xué)，廣西梧州，543002)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求：讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文；讀一般的現(xiàn)代文能用普通話(huà)正確、流利地朗讀，背誦基本課文中的一些精彩片段。朗讀可以說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法，而如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果，是語(yǔ)文教育工作者要潛心研究的問(wèn)題。

一、正確把握朗讀的含義和要求

朗讀，是通過(guò)把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)作活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。不論是古代，還是現(xiàn)代，“讀”都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀是寫(xiě)的先決條件，是人們獲得信息、積累知識(shí)的重要渠道。朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解作品，在此基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)塑造形象、反映生活、說(shuō)明道理、傳遞情感。

朗讀和誦讀是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要途徑，因此，朗讀時(shí)要做到默讀會(huì)意、朗讀傳聲、誦讀暢氣、涵詠傳情。具體來(lái)說(shuō)，朗讀者首先應(yīng)正確地理解作品，把握好作品的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，充分利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、輕重等多種語(yǔ)言表現(xiàn)手段，寓生動(dòng)于作品中，使作品在朗讀中立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

朗讀能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。學(xué)生通過(guò)熟讀和背誦，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，這樣能有效地提高學(xué)生理解力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、如何區(qū)分朗讀與朗誦

朗，即聲音清晰、響亮；誦，即用有高低抑揚(yáng)的腔調(diào)背誦。朗誦，是結(jié)合多種語(yǔ)言手段，用響亮、清晰的聲音來(lái)表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。

朗誦其實(shí)是用藝術(shù)來(lái)表演的一種形式，它要求聲情并茂，要求抓住原作品的精髓并觸動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，表現(xiàn)出作品強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。作為語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，它要求正確、流利、有感情地將書(shū)面文字變成有生命力的語(yǔ)言。朗讀者必須熟悉材料，能夠運(yùn)用各種聲音技巧，同時(shí)講求眼神、表情、動(dòng)作等的有機(jī)配合。

三、營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂上，學(xué)生若能積極、大膽地談自己對(duì)作品的理解與感受，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。而輕松的課堂氛圍是學(xué)生成為課堂主人的關(guān)鍵性要素。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，使其成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要想讓朗讀真正起作用就要根據(jù)課文內(nèi)容不斷改變朗讀的方式，讓學(xué)生在輕松的朗讀氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味。

例如《安塞腰鼓》這篇散文，有著雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著與畫(huà)面風(fēng)格一致氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，而生活在南方或現(xiàn)代都市中的學(xué)生，大都對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以朗讀為主的教學(xué)方法，有利于“破冰”，把重點(diǎn)放在感知?dú)鈩?shì)、品味語(yǔ)言這兩個(gè)板塊上，以朗讀一線(xiàn)貫穿“讀、說(shuō)、析、品、評(píng)”整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，完成教學(xué)任務(wù)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者選擇了“教師讀，自由讀，齊聲讀，配樂(lè)讀，表演讀”五步。由讀帶動(dòng)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力“拴”在課堂上，讓學(xué)生在朗讀中回歸文本。教師聲情并茂的范讀能很好地幫助學(xué)生理解課文。自由朗讀，給學(xué)生提供一個(gè)自由的舞臺(tái)，是一種個(gè)性化朗讀的過(guò)程，對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高有很大幫助。齊聲讀，是集體參與的過(guò)程，彌補(bǔ)了單人朗讀的不足，能有效帶動(dòng)全班一起閱讀，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。配樂(lè)讀，不同的音樂(lè)會(huì)帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各種遐想，合適的音樂(lè)與文本相結(jié)合，就可以讓讀者更容易、更深入地去理解文本的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見(jiàn)。表演讀，最能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，能活躍課堂的讀書(shū)氛圍，也給學(xué)生一個(gè)表演的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

這樣通過(guò)不同形式、層次的朗讀，多角度激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使課堂朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上教師更要關(guān)注朗讀的參與面，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心，從而營(yíng)造一種人人參與朗讀的和諧氛圍，讓學(xué)生慢慢地把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力通過(guò)朗讀，能夠得到不斷提高。

四、巧妙聯(lián)系課文，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因而，教師準(zhǔn)確合理、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。不管是初讀還是反復(fù)地讀，當(dāng)學(xué)生朗讀以后，從詞意到句意，再到文章的中心思想，教師都要對(duì)學(xué)生是否很好地把握了這些內(nèi)容作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，而教師也只有對(duì)課文內(nèi)涵有深刻的、全面的了解，才能對(duì)學(xué)生作出正確的、有指導(dǎo)性意義的評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)生朗讀能力各有不同，評(píng)價(jià)應(yīng)該力求統(tǒng)一中求異，要以事實(shí)為依據(jù)，靈活處理，不能挫傷學(xué)生的積極性和自主性。如“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”，通過(guò)腰鼓，贊頌了奇?zhèn)グ蹴绲纳?，描?xiě)出后生們打鼓時(shí)的身姿。因此，在“搏擊著”這之前的三個(gè)修飾語(yǔ)“有的”“疾速的”“大起大落的”要重讀，這樣可以更好地體現(xiàn)后生舞姿的力度。對(duì)于朗讀能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，能突出“有的”“疾速的”“大起大落的”，水平稍好的學(xué)生能注意“搏擊著”需要重讀，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生還能將全句聯(lián)系起來(lái)，一氣呵成地讀。這樣的話(huà)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就要注意了，不能否定前兩者學(xué)生的朗讀能力，而要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體自身?xiàng)l件的因素，或因?yàn)榧记蛇\(yùn)用熟練的程度不同，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)朗讀水平的差異，但他們?nèi)绻呀?jīng)充分認(rèn)識(shí)到如何通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)思想感情，并努力實(shí)踐了，教師一定要給予充分、肯定的評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生朗讀的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更加濃厚。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話(huà)正強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。瑯瑯的讀書(shū)聲會(huì)給沉悶的課堂增添色彩，讓學(xué)生真正融入到課堂的學(xué)習(xí)中。因此，在課堂上必須給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，這樣才能有效地提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量，也更能激起語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的高潮。

[1] 趙海翔.淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的情感之花[J].科技促進(jìn)發(fā)展，2009(4).

[2] 徐燕.語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)生之友：初中版，2009(9).