黎詠梅

(梧州市第一中學，廣西梧州，543002)

中學語文教學大綱對朗讀有明確的要求：讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文；讀一般的現(xiàn)代文能用普通話正確、流利地朗讀，背誦基本課文中的一些精彩片段。朗讀可以說是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法，而如何激發(fā)學生的朗讀興趣，增強語文課堂的學習效果，是語文教育工作者要潛心研究的問題。

一、正確把握朗讀的含義和要求

朗讀，是通過把文字作品轉化為有聲語言的一種創(chuàng)作活動，是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。不論是古代，還是現(xiàn)代，“讀”都是學習活動中極其重要的一環(huán)，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫的先決條件，是人們獲得信息、積累知識的重要渠道。朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變?yōu)槌雎暤目陬^語言，是語文教學中的重要一環(huán)。就語文學習而言，朗讀是最重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。學生通過朗讀來理解作品，在此基礎上，用自己的語言來塑造形象、反映生活、說明道理、傳遞情感。

朗讀和誦讀是學習文學作品的重要途徑，因此，朗讀時要做到默讀會意、朗讀傳聲、誦讀暢氣、涵詠傳情。具體來說，朗讀者首先應正確地理解作品，把握好作品的情感基調，在此基礎上進行朗讀，充分利用語音、語調、語速、停頓、輕重等多種語言表現(xiàn)手段，寓生動于作品中，使作品在朗讀中立體地呈現(xiàn)出來。

朗讀能有效地促進學生對文本的理解。初中語文新課標指出：注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。學生通過熟讀和背誦，把書面語言轉變?yōu)樽约旱恼Z言，這樣能有效地提高學生理解力和運用語言的能力。

二、如何區(qū)分朗讀與朗誦

朗，即聲音清晰、響亮；誦，即用有高低抑揚的腔調背誦。朗誦，是結合多種語言手段，用響亮、清晰的聲音來表達作品思想感情的一種語言藝術。

朗誦其實是用藝術來表演的一種形式，它要求聲情并茂，要求抓住原作品的精髓并觸動聽眾的心弦，表現(xiàn)出作品強烈的藝術感染力。作為語文教學的一種手段，它要求正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命力的語言。朗讀者必須熟悉材料，能夠運用各種聲音技巧，同時講求眼神、表情、動作等的有機配合。

三、營造輕松的語文課堂氛圍

新課程標準要求對學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。學生是學習主體，課堂上，學生若能積極、大膽地談自己對作品的理解與感受，有利于發(fā)揮學生的主體作用，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。而輕松的課堂氛圍是學生成為課堂主人的關鍵性要素。

在初中語文課堂教學中，教師把朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，使其成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。要想讓朗讀真正起作用就要根據(jù)課文內(nèi)容不斷改變朗讀的方式，讓學生在輕松的朗讀氛圍中體會到學習語文的樂趣，讓語文課堂不再枯燥乏味。

例如《安塞腰鼓》這篇散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致氣勢磅礴的語言，而生活在南方或現(xiàn)代都市中的學生，大都對其缺乏感性認識。因此，教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教學會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在教學設計時以朗讀為主的教學方法，有利于“破冰”，把重點放在感知氣勢、品味語言這兩個板塊上，以朗讀一線貫穿“讀、說、析、品、評”整個過程，讓學生在潛移默化中受到熏陶，完成教學任務。

整個教學環(huán)節(jié)，筆者選擇了“教師讀，自由讀，齊聲讀，配樂讀，表演讀”五步。由讀帶動學生的興趣，把學生的注意力“拴”在課堂上，讓學生在朗讀中回歸文本。教師聲情并茂的范讀能很好地幫助學生理解課文。自由朗讀，給學生提供一個自由的舞臺，是一種個性化朗讀的過程，對學生朗讀能力的提高有很大幫助。齊聲讀，是集體參與的過程，彌補了單人朗讀的不足，能有效帶動全班一起閱讀，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)團結合作的精神。配樂讀，不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各種遐想，合適的音樂與文本相結合，就可以讓讀者更容易、更深入地去理解文本的內(nèi)容，能激發(fā)學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。表演讀，最能激發(fā)學生課堂學習積極性，能活躍課堂的讀書氛圍，也給學生一個表演的舞臺，鍛煉學生的綜合能力。

這樣通過不同形式、層次的朗讀，多角度激發(fā)學生的朗讀熱情，使課堂朗讀真正成為有效教學的一部分。朗讀不應該是少數(shù)人的舞臺，課堂上教師更要關注朗讀的參與面，多方面對學生進行鼓勵和指導，不斷增強學生的朗讀自信心，從而營造一種人人參與朗讀的和諧氛圍，讓學生慢慢地把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力通過朗讀，能夠得到不斷提高。

四、巧妙聯(lián)系課文，進行有效評價

第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因而，教師準確合理、富有激勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生充分發(fā)揮自身的潛能。不管是初讀還是反復地讀，當學生朗讀以后，從詞意到句意，再到文章的中心思想，教師都要對學生是否很好地把握了這些內(nèi)容作出恰當評價，而教師也只有對課文內(nèi)涵有深刻的、全面的了解，才能對學生作出正確的、有指導性意義的評價。

此外，學生朗讀能力各有不同，評價應該力求統(tǒng)一中求異，要以事實為依據(jù)，靈活處理，不能挫傷學生的積極性和自主性。如“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”，通過腰鼓，贊頌了奇?zhèn)グ蹴绲纳?，描寫出后生們打鼓時的身姿。因此，在“搏擊著”這之前的三個修飾語“有的”“疾速的”“大起大落的”要重讀，這樣可以更好地體現(xiàn)后生舞姿的力度。對于朗讀能力一般的學生來說，在經(jīng)過指導后，能突出“有的”“疾速的”“大起大落的”，水平稍好的學生能注意“搏擊著”需要重讀，而閱讀能力強的學生還能將全句聯(lián)系起來，一氣呵成地讀。這樣的話，教師在評價時就要注意了，不能否定前兩者學生的朗讀能力，而要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生。由于學生個體自身條件的因素，或因為技巧運用熟練的程度不同，學生之間會出現(xiàn)朗讀水平的差異，但他們?nèi)绻呀?jīng)充分認識到如何通過朗讀來表達思想感情，并努力實踐了，教師一定要給予充分、肯定的評價，不斷提高學生朗讀的積極性，課堂的學習氛圍才會更加濃厚。

“書讀百遍，其義自見”，這句話正強調了讀的重要性?，槵樀淖x書聲會給沉悶的課堂增添色彩，讓學生真正融入到課堂的學習中。因此，在課堂上必須給學生足夠的朗讀時間，這樣才能有效地提高學生朗讀的質量，也更能激起語文課堂學習的高潮。

[1] 趙海翔.淺談朗讀在語文教學中的情感之花[J].科技促進發(fā)展，2009(4).

[2] 徐燕.語文教學要重視朗讀訓練[J].學生之友：初中版，2009(9).