孫丹丹

(紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學，浙江紹興，312030)

學生總說習作太難寫，教師總說習作課太難上，為什么我們常常會走進這樣一個怪圈？為什么習作課堂總是死氣沉沉？為什么學生的習作總千篇一律、缺乏新意？在當前的教學中，習作好像只是課堂上的事情，一定要符合幾個“標準”或者“發(fā)表”了才算是好作文，這樣的理念對學生的學習是非常不利的。我們應如何擺脫這種狀態(tài)，掙脫習作教學的種種人為束縛，走出這個怪圈？

一、讓習作內(nèi)容豐富點

首先可以嘗試利用游戲、電視中的元素，讓學生談論最近比較感興趣的人物或故事，寫下自己的感想，甚至鼓勵學生改編故事，把自己的創(chuàng)造融入作品當中。這樣的習作課能讓學生的思想碰撞出火花，能讓學生在敏捷的思維變換中找到自己的習作切入點。如筆者讓學生對“最美司機吳斌”“扶不扶老人”的故事展開討論，每個人都可以保留自己的觀點，也可以把自己的觀點寫下來和大家一起分享，其中一個學生這樣寫道：“媽媽說現(xiàn)在這樣的好人很少，但是我不這樣認為，雖然現(xiàn)在很多人越來越自私，但是總有正義存在，雖然我不一定能做好，但是我相信善與正義?！睂W生這樣真實而動人的文字，好過所有的“好詞好句”。

其次可以嘗試讓學生多寫兒童詩、童謠、童話。這些都是學生喜聞樂見的題材，不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要真正反映了學生對生活的體驗、感受，那就是一篇好文章。有的學生把起床上學編成了一首《起床記》：被外老媽咆哮，夢里靈魂出竅。誰知鬧鐘面上，已是七點十五。一個鯉魚打滾，馬上背上書包?？傻矫篮脤W校，就我一人遲到——編得真是妙趣橫生。還可以利用從小到大聽到的、唱過的歌謠進行創(chuàng)編，讓學生成為小詩人、小作家。這種嘗試大大激發(fā)了學生習作的興趣。

最后應注重加強應用文的訓練?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。筆者在教學中不僅讓學生學會寫“請假條”“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”“主持詞”等實用性很強的應用文，還帶領(lǐng)學生給自己的照片、圖片寫文字說明，為自己的小發(fā)明寫解說詞，為自己的小寵物寫自述，為一些產(chǎn)品寫廣告詞，為自己的學校寫形象語等。學生把這些練習帶入教室的布置、個人展板的制作、綜合實踐成果展的設計中，為自己的作品加了不少分。在五年級的“語文園地”中，學生盡情發(fā)揮著自己的聰明才智，有些學生在我的鼓勵下，已經(jīng)開始撰寫小品、相聲、課本劇等。

此外，還可以進行一些不拘形式的小練筆，讓學生多看、多寫，做到熟能生巧。

二、讓習作方式多樣點

在教學中，教師總是引導學生以不同的方式表達自己的見解，訓練他們的求異思維，但是教師似乎又忘了自己也需要這樣的思維。俗話說“操千曲而知音，觀千劍而識器”，習作也是一樣，沒有字、詞、句、段的積累是很難寫出一篇好文章的，但是“日記”“采蜜本”都已過時，如今電子產(chǎn)品走進了千家萬戶，在這個網(wǎng)絡暢通的時代，何不讓我們的“日記”也流行一把呢？教師可以利用“QQ說說”讓學生寫電子日記，每天一句話，寫下心中的感想，表達自己的見解，可以是趣聞趣事，可以是瞬間的感悟，也可以是思考后的收獲，只要有所感就可有所記。

制作“閱讀書簽”，出版自己的“小書”。讀和寫在習作教學中永遠是相輔相成的，讀到動情處，記下自己的感受，積累起來就可以成為別人的讀物。還可以利用書簽，摘錄好詞好句，豐富自己的詞匯量。

借助“微博日志”，完成個性習作。現(xiàn)行網(wǎng)絡微博盛行，它不僅給那些上網(wǎng)人群提供了閱讀方便，還很好地為網(wǎng)友提供了自我展現(xiàn)的平臺。當筆者第一次在班內(nèi)說起自己“織圍脖”的事情后，居然有好幾個學生表示他們自己也在“織”，這為班內(nèi)讀寫微博之路開了一個好頭。把寫微博作為一個作業(yè)練筆來完成，利用多媒體直觀呈現(xiàn)學生寫的東西，一起讀一讀、論一論、改一改、續(xù)一續(xù)，不知不覺一篇習作就誕生了。

葉圣陶老先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睗M足學生的需求，喚起學生的發(fā)表欲望，這是語文教師的天職，也是學生寫作的原動力。如何給學生創(chuàng)造一個發(fā)表自己感想的平臺，筆者借助了生活中最常見的“書簽”“QQ”“微博”“日志”等平臺，讓習作教學更簡單、更輕松、更有趣。

三、讓習作評價開放點

習作評價一直以來就是教師讀一讀學生的文章，圈幾個好詞，畫一些好句，附帶一個等級、一句評語，更有甚者，以是否公開發(fā)表來評價一篇習作。習作教學到底是為了什么？評價的手段有很多種，優(yōu)秀的習作千千萬萬，何須把習作評價冠以成人的色彩，使之失去小學作文的本真。習作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會，這才是習作教學應該做的事情。因為心有所感所以書寫，因為書寫所以心中暢達，和等級發(fā)表無關(guān)。那如何讓我們的習作評價多元開放一點呢？

首先要重視習作評改的途徑。把教師評改這個專利取消掉，注重“師評生改”“小組評改”和“學生講評”相結(jié)合。所謂“師評”重在干預，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑搜集材料，指出重點，引起學生注意。文章完成后，可以以小組為單位進行互評修改，最后讓學生來講評習作，可以讓學生上講臺，推薦自己認為不錯的文章(包括自己的)，朗讀習作，再談習作的成功之處，也可以談改進的地方。

新課標已經(jīng)指出：“重視對作文的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要讓學生嘗試修改自己的文章，進一步開放習作評改的途徑，讓學生真正參與評改。

“生活是習作的唯一源泉”，習作教學應該回歸生活化的道路，目標低一點，內(nèi)容豐富點，方式多樣點，評價開放點。

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[2] 夏元佐.小學習作：陽光下的自由飛翔[J].黔南民族師范學院學報，2008(10).

[3] 李偉.建構(gòu)小學習作教學系統(tǒng)的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2012(10).