圍繞兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題， 本次論壇經(jīng)過(guò)充分的主題發(fā)言， 點(diǎn)燃了與會(huì)者激情奔涌的思維火花，碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧。 共同體學(xué)校校長(zhǎng)余強(qiáng)、毛鳳鳴、李慶久等激情洋溢地做了點(diǎn)評(píng)式發(fā)言， 將思想和情感的涌流引向教育本質(zhì)叩問和規(guī)律探尋探索的深度。

樂山市徐家扁小學(xué)校長(zhǎng)李雪梅： 在當(dāng)前外部環(huán)境不寬松的情況下，兒童課程校本化探索，是每個(gè)校長(zhǎng)可以而且能夠做的。 基于兒童，要求學(xué)校、老師一定要換位思考；為了兒童，必須著眼兒童未來(lái)，站得高、看得遠(yuǎn)；發(fā)展兒童，就是讓兒童動(dòng)起來(lái)，讓生命更精彩。

通川區(qū)一小校長(zhǎng)王仕斌： 兒童視野下的學(xué)校課程建設(shè)是課程理念的蛻變，是從課程無(wú)兒童、課程實(shí)施中的兒童缺席現(xiàn)象蛻變而來(lái)。 這必然帶來(lái)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 以及教師與兒童存在方式的轉(zhuǎn)變?；趦和?、研究?jī)和?，發(fā)展兒童，教師定位是關(guān)鍵，教師要全面關(guān)心、理解、服務(wù)、指導(dǎo)兒童，走向師生的彼此關(guān)懷?；趦和曇?，課程行為既要適宜兒童的年齡、身體、心理等特征，又不能完全任其天性發(fā)展，必須處理好兒童自由發(fā)展與引領(lǐng)發(fā)展的關(guān)系。

川大附小校長(zhǎng)余強(qiáng)：論壇在教育理性的高度進(jìn)行了站位， 對(duì)7 位校長(zhǎng)的主題發(fā)言我的感受是六句話：學(xué)校課程的理性光輝；學(xué)校課程的淡薄名利；課程對(duì)習(xí)慣性認(rèn)知挑戰(zhàn)的勇氣；課程回歸兒童的理性良知；課程開發(fā)中的詩(shī)意情懷；敢于引進(jìn)的魄力。

兒童課程的價(jià)值和意義清楚了，怎樣尋找兒童課程回歸的力量？我們還有很長(zhǎng)的路要走，關(guān)鍵在教師。創(chuàng)造適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的課程，應(yīng)把兒童天性般的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)進(jìn)步的要求有機(jī)糅合起來(lái)，現(xiàn)在的問題是把未來(lái)世界所必需的素養(yǎng)都放進(jìn)去，不管兒童是否吃得下去，游離兒童天性的課程要么是低效的，要么是負(fù)效的。

需要注重課程目標(biāo)和效率，比如技能和方法、思維的程度和品質(zhì)、勇敢的精神、文明的習(xí)慣、積極的情緒等都要受到關(guān)注。 發(fā)展的力量來(lái)自分段設(shè)置綜合性的育人目標(biāo)， 分段設(shè)置才有可能促進(jìn)每個(gè)兒童成長(zhǎng)，否則課程的力量是發(fā)揮不出來(lái)的，有兒童成長(zhǎng)效率的課程才是真正的兒童課程。

峨眉山第一小學(xué)校長(zhǎng)李慶久： 首先弄清兒童課程的涵義， 既是實(shí)現(xiàn)階段性兒童發(fā)展目標(biāo)所設(shè)置的課程，也是適應(yīng)兒童發(fā)展需求的課程。課程校本化與校本課程是兩個(gè)概念， 前者是各類課程的校本化實(shí)施，后者是學(xué)校根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)創(chuàng)生的課程。

首先國(guó)家課程需要校本化。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，課程改革的根本任務(wù)是推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，這就必須要校本化；從國(guó)家課程的主要載體教材看，也要進(jìn)行校本化調(diào)整與取舍； 從兒童實(shí)際與發(fā)展需要看，國(guó)家課程也需要校本化。國(guó)家課程校本化必須基于“三情”：學(xué)情、教情、校情。龍?zhí)缎W(xué)的學(xué)情研究及分析技術(shù)是成熟的，并有跟進(jìn)措施；夾江一小學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國(guó)家課程校本化，是基于“三情”的具體舉措， 從教師學(xué)科素養(yǎng)走到學(xué)科文化培育的高度和境界。

雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)毛鳳鳴： 基于兒童視野的課程與課堂，含義有兩層：兒童悅納和兒童需要的，兩者融合，兒童課程才得以成立。基于兒童視野的學(xué)校課程的一個(gè)特點(diǎn)是不可復(fù)制性， 每所學(xué)校的校本課程都打上了學(xué)校文化的烙印。 基于兒童視野的國(guó)家課程校本化、 學(xué)校課程兒童化， 建構(gòu)過(guò)程是一門科學(xué)、一門技術(shù)，一門藝術(shù)。 基于兒童視野的課程主體是誰(shuí)？很多學(xué)校課程建設(shè)往往是學(xué)校的發(fā)展需要，應(yīng)該是兒童的需要，目標(biāo)應(yīng)該有階段性、漸近性。

走向兒童課程校本化，應(yīng)做到“五個(gè)一”：一顆充滿活力跳動(dòng)的童心，一個(gè)對(duì)世界充滿探索的頭腦，一雙善于發(fā)現(xiàn)好奇的眼睛，一種一做到底的干勁，一種為了兒童的使命擔(dān)當(dāng)。