●王磊靜

沙漏中那簌簌下落的沙子向我們解說著時間流逝的形態(tài)與聲音，也提醒著我們時間消逝的速度與永恒。每一堂課也是那裝滿四十分鐘沙子的容器，它掌握在我們教師的手中，當(dāng)我們經(jīng)歷了四十分鐘手舞足蹈的演說與面紅耳赤的爭論之后，最后留下的只能是時間消逝的惋惜與微風(fēng)拂過的輕嘆呢？

我們與其嘆惜生命的虛度，不如有效地使用手中的沙漏，讓師生的生命共同綻放凝固時光的花朵。

課前，做一個學(xué)習(xí)的搶跑者

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容和背景知識，并發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的認(rèn)識和理解。 我們曾經(jīng)對四年級的兩個平行班進(jìn)行調(diào)查， 針對同一篇課文《那片綠綠的爬山虎》，一個班提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 一個班直接進(jìn)行講授新課， 都是同一個老師授課，但是取得的效果卻不大相同。

進(jìn)行預(yù)習(xí)的班級，課堂講授進(jìn)行得很順利，生字詞課文都不需老師贅言；學(xué)生課文朗讀也很順利；對背景資料的交流也很豐富， 還有的學(xué)生對于本文的作者肖復(fù)興也有所了解； 在進(jìn)行理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生提前進(jìn)行了批注式閱讀，所以在理解上也取得了事半功倍的效果。而沒有預(yù)習(xí)的班級，學(xué)生只能一味的跟著老師走，沒有自己的想法。

可見，預(yù)習(xí)與否，高下立時見分曉。不過，同樣是預(yù)習(xí)，同一個班的不同同學(xué)也不一樣，這就需要老師引導(dǎo)要到位，比如預(yù)習(xí)要做到的熟悉字詞的音、形、義，文章的背景資料等，這樣形成了一個系統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)起來不會有一種老虎咬天，無處下口的感覺。

課中，師生同做奔跑的羅拉

電影《羅拉快跑》講述了這樣一個故事，羅拉目睹了一場車禍，但是沒有來得及伸出援手，于是她開始拼命地往回奔跑，希望能跑得比時間都快，回到車禍發(fā)生前的那一刻，讓自己來得及制止一場慘劇。

當(dāng)然我們沒有羅拉的速度，要想在這四十分鐘的時間里跑出超越學(xué)生極限的光速不太可能， 但是我們可以鍛煉學(xué)生的速度，強(qiáng)化學(xué)生的意識，讓學(xué)生做一個充滿力量與熱情的羅拉。 首先， 課堂常規(guī)到位。 上課鈴一響，學(xué)生必須到位，書本資料全都準(zhǔn)備妥當(dāng)，蓄起力量，凝起精神，全神貫注于一場與時間奔跑的游戲， 這樣我們才不至于被時間的腳步拽倒在地，無力反擊。 其次，身為教師的我們應(yīng)具備羅拉的精神。如果教師精力充沛，雙目炯炯，語文幽默，談吐文雅，做事干脆，在緊緊抓住課文精髓的同時，一定也會深深吸引學(xué)生的目光與心靈， 這樣的課堂不必咆哮，不必鎮(zhèn)壓，學(xué)生會心甘情愿地奮勇向前。

課后，做知識的開拓者

下課鈴聲并不是每一次學(xué)習(xí)的終點(diǎn)， 而教師也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者， 而是要跳出四十分鐘的園囿，將學(xué)生引領(lǐng)入一片更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

比如學(xué)習(xí)了《景陽岡》這一篇課文，學(xué)生了解了梁山好漢武松， 但是作為我國四大古典名著之一的《水滸》，包羅的人物眾多，故事紛紜，如果單單認(rèn)識了一個武松，就以為足矣，錯過了梁山那眾多好漢，那我們的教學(xué)也不可能說是成功的。 這就需要教師調(diào)動起學(xué)生探究的積極性， 讓學(xué)生自己利用課余的時間，去探究《水滸》一書的奧妙。 當(dāng)然，把學(xué)生放入到課外的大天地中， 教師還要學(xué)會怎樣收， 同樣是《景陽岡》這篇課文，學(xué)生課外進(jìn)行了拓展閱讀之后，那到底有什么收獲？有什么疑問？那就需要教師用合理的方法來遙控學(xué)生的課外知識積累。

時間之所以受到人們的敬畏，因?yàn)樗絹頃r對每個人都大公無私，但同時在離去時對每個人也毫不留情；它同時也是每個人的珍寶，它帶給了我們生命與財(cái)富。我們每一個教師，只要有心、有法，就會讓學(xué)生們在有限的時間里， 創(chuàng)造出無限的價值， 那時候，我們生命的沙漏滴落的肯定不是如煙的沙塵，而是雕刻出了美輪美奐時光背影的圖畫。