陳 韋 王祖芳

(1.西南民族大學(xué)管理學(xué)院 四川成都 610041； 2.成都大學(xué)黨委組織部 四川成都 610106)

論強(qiáng)化在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中的作用與運(yùn)用

陳 韋1王祖芳2

(1.西南民族大學(xué)管理學(xué)院 四川成都 610041； 2.成都大學(xué)黨委組織部 四川成都 610106)

習(xí)慣是人的第二天性，幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。強(qiáng)化是塑造幼兒行為的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的常用方法。強(qiáng)化對于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有多方面的積極作用：為幼兒提供行為習(xí)慣的反饋信息；鞏固良好行為，消除不良行為；形成自我強(qiáng)化，保持良好行為習(xí)慣。運(yùn)用強(qiáng)化塑造幼兒良好行為習(xí)慣時，要注意一些策略：注重強(qiáng)化的時機(jī)；明確欲強(qiáng)化的行為，采取鮮明的態(tài)度；注重強(qiáng)化的一致性；體現(xiàn)強(qiáng)化的差異性；靈活運(yùn)用強(qiáng)化。

幼兒教育；強(qiáng)化；行為習(xí)慣

一、相關(guān)概念界定

強(qiáng)化是指他人借助表情、言語、肢體動作、物品等向幼兒表達(dá)對其特定行為的肯定或否定信息，從而達(dá)到調(diào)控幼兒行為的目標(biāo)。強(qiáng)化有很多種類，按性質(zhì)劃分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，即對行為給予肯定的回應(yīng)，如表揚(yáng)、獎勵等；負(fù)強(qiáng)化是指撤銷令幼兒厭惡的刺激，幼兒的行為也能得到鞏固與增強(qiáng)。強(qiáng)化按手段可分為言語強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、實(shí)物強(qiáng)化(如玩具)和代幣強(qiáng)化(如五角星)等[1]。強(qiáng)化按來源可分為內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化指幼兒受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使而從事某種活動，內(nèi)部強(qiáng)化物是從事活動時所產(chǎn)生的快樂、喜悅等體驗(yàn)；外部強(qiáng)化指來自外界的強(qiáng)化，如成人給予的表揚(yáng)或獎賞。按照提供強(qiáng)化物的時間，分為立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化。立即強(qiáng)化指幼兒出現(xiàn)恰當(dāng)行為后，立即對其進(jìn)行強(qiáng)化；延遲強(qiáng)化指幼兒出現(xiàn)恰當(dāng)行為后，過一段時間才對其進(jìn)行強(qiáng)化。不同的強(qiáng)化對幼兒將產(chǎn)生不同的影響，成人必須謹(jǐn)慎選擇與使用。

習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。重復(fù)的力量是巨大的，一旦形成習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。行為習(xí)慣，是行為和習(xí)慣的總稱，是指在一定時間內(nèi)養(yǎng)成的比較定型的動作和行為，是自動化的行為方式，短時間內(nèi)不容易改變。幼兒時期的行為習(xí)慣主要包括學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣等內(nèi)容[2]。良好行為習(xí)慣是培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，對幼兒的身心健康和一生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。著名的教育家陶行知認(rèn)為，人的重要習(xí)慣、性格、態(tài)度在六歲以前就可塑造成功。心理學(xué)也表明,幼兒時期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期或最佳期。由于幼兒處于萌芽期，可塑性強(qiáng)，行為表現(xiàn)具有重復(fù)性、反復(fù)性的特征[3]。所以這段時期既易于培養(yǎng)良好習(xí)慣，一些不良習(xí)慣也易于改正。但由于幼兒自我控制能力較弱，易受引導(dǎo)和暗示，所以在塑造幼兒行為習(xí)慣的過程中,成人對幼兒的引導(dǎo)和評價非常重要。此外，幼兒的心理發(fā)展水平較低，理解事物和規(guī)則的能力有限，講大道理、擺事實(shí)或者要求他們自我約束的方法并不適合他們。斯金納的強(qiáng)化理論則為我們培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣提供了心理學(xué)依據(jù)，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)都表明它在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面是合理并且可行的[4]。

在斯金納看來，人的多數(shù)行為都是操作性的，行為的習(xí)得離不開強(qiáng)化。我們可利用強(qiáng)化來調(diào)控幼兒的行為，以塑造其良好行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一個行為后，不管成人進(jìn)行的是表揚(yáng)還是批評，都會對這一行為起到強(qiáng)化的作用。如果幼兒表現(xiàn)出不良行為，如無端哭鬧或亂發(fā)脾氣，我們可采取“冷處理”，即暫時對他不予理睬，讓他知道這一行為不會得到注意。那么，幼兒的這種行為會因?yàn)榈貌坏綇?qiáng)化而逐步消退[5]。對于幼兒來說，成人對其行為的反應(yīng)是他行動的指南針，其行為是否多次得到外部強(qiáng)化，是他衡量自身行為是否妥當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的具體行為靈活使用強(qiáng)化，鞏固良好行為，及時矯正不良行為，從而培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣。

二、強(qiáng)化在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中的作用

強(qiáng)化是調(diào)整和塑造幼兒行為的重要手段，它對于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣具有重要意義，其積極作用表現(xiàn)在以下方面。

(一)為幼兒提供行為習(xí)慣的反饋信息

人是會思考的高級動物，人在做出某種行為之后，會對這種行為的后果進(jìn)行預(yù)期，再根據(jù)實(shí)際結(jié)果調(diào)整自己的預(yù)期，并用這些預(yù)期來指導(dǎo)其今后的行為。幼兒年紀(jì)雖小，但也具備這樣的思維能力。當(dāng)他們做出某一行為后，成人會給予他們相應(yīng)的反應(yīng)，漸漸地，他們就會根據(jù)成人對他行為的不同反應(yīng)和自己行為所帶來的不同后果，推斷在不同情境下哪些行為是恰當(dāng)?shù)?、哪些行為是不恰?dāng)?shù)摹１热?，?dāng)幼兒幫助了其他小朋友，會得到他人的贊揚(yáng)，幼兒就會明白這種行為是被認(rèn)可的，從而繼續(xù)保持該行為，逐漸就養(yǎng)成了幫助他人的習(xí)慣。而對于那些受到否定或不被接納的行為，則會逐漸消除。通過外部的多次強(qiáng)化，幼兒逐漸獲得了自身行為習(xí)慣的反饋信息，了解了他人對自己行為的期待和社會對自己行為的要求。他會根據(jù)獲得的反饋信息以及他人和社會的要求，不斷地調(diào)整自身行為，逐漸積累豐富的行為準(zhǔn)則和社會經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。

(二)鞏固良好行為，消除不良行為

強(qiáng)化是對幼兒的某種行為或行為習(xí)慣給予肯定或否定信息，使幼兒體驗(yàn)到自身行為對自己和他人所帶來的影響，不同的強(qiáng)化將喚起幼兒不同的情緒情感。當(dāng)幼兒產(chǎn)生某一良好行為時，成人若給予微笑、點(diǎn)頭或者獎勵等贊賞性的回應(yīng)，幼兒則會感覺到愉快和滿足，他的這一行為就很有可能再次出現(xiàn)。當(dāng)行為再次出現(xiàn)時，成人又及時給予正強(qiáng)化，通過多次強(qiáng)化，這一行為便得到了鞏固。而對于那些未得到關(guān)注或受到批評、否定的行為，幼兒則體會到成人的不滿意，并為之而難過、愧疚，其相應(yīng)的行為動機(jī)會減弱，以致該行為的發(fā)生頻率降低，不良行為便得到了抑制[6]。通過多次強(qiáng)化，不斷地鞏固良好行為和抑制不良行為，幼兒就能改正不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

(三)形成自我強(qiáng)化，保持良好行為習(xí)慣

一般提到的強(qiáng)化都是指外部強(qiáng)化，但實(shí)際上內(nèi)部強(qiáng)化對幼兒的影響更大更持久。幼兒會把外界的行為準(zhǔn)則內(nèi)化為自身行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過外部的強(qiáng)化逐漸形成內(nèi)部強(qiáng)化，也叫自我強(qiáng)化。幼兒的自我評價標(biāo)準(zhǔn)尚在形成之中，自我強(qiáng)化在很大程度上受到外部強(qiáng)化的影響。幼兒通過成人對其行為的強(qiáng)化，了解了成人對其行為的要求和社會的行為標(biāo)準(zhǔn)，于是根據(jù)成人和社會的標(biāo)準(zhǔn)以及自身行為的后果來確定自我評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)自己的行為符合這些標(biāo)準(zhǔn)時，幼兒會感到高興和滿意，這種愉快的情緒體驗(yàn)就會增強(qiáng)這種行為；而對于那些不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為，幼兒會感到不滿和愧疚，對自己進(jìn)行批評或懲罰，從而減弱和抑制這種行為。通過多次外部強(qiáng)化，幼兒逐漸獲得自我評價的能力，從而開始用自我肯定或者自我批評的方式進(jìn)行自我強(qiáng)化[1]。幼兒通過自我強(qiáng)化的方式，調(diào)整行為動機(jī)，形成并保持良好的行為習(xí)慣。

三、運(yùn)用強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

強(qiáng)化是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要方法，要使強(qiáng)化達(dá)到預(yù)期的效果，我們要掌握實(shí)施強(qiáng)化的策略，合理運(yùn)用強(qiáng)化理論。

(一)注重強(qiáng)化的時機(jī)

注重強(qiáng)化的時機(jī)主要包括兩方面：一是及時強(qiáng)化。及時強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化相對，指出現(xiàn)欲強(qiáng)化的行為和實(shí)施強(qiáng)化的時間間隔要短。當(dāng)幼兒出現(xiàn)相應(yīng)的行為，立即對其進(jìn)行強(qiáng)化。根據(jù)幼兒思維水平和記憶發(fā)展特點(diǎn)，如果延遲強(qiáng)化，他們很難將該強(qiáng)化與自己先前的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起。同時，隨著時間的推移，幼兒對結(jié)果的關(guān)注程度會降低，對強(qiáng)化的情感體驗(yàn)也會變淺。另外，由于時間的延遲，很可能介入一些不相干的行為，導(dǎo)致一些不好的行為得到了強(qiáng)化，從而使強(qiáng)化達(dá)不到預(yù)期的效果[7]。二是隨機(jī)強(qiáng)化。隨機(jī)強(qiáng)化需要敏銳的眼光，隨時隨地捕捉教育的契機(jī)。抓住幼兒偶然出現(xiàn)的良好行為及時進(jìn)行肯定，將增加該行為出現(xiàn)的頻率，從而鞏固這一行為，逐步形成一種良好的行為習(xí)慣；抓住幼兒偶然表現(xiàn)的不良行為給予批評，則會減少該行為出現(xiàn)的頻率，從而抑制這一行為，逐漸地這一行為就會消退。但要注意的是，隨機(jī)并不等于隨意、隨口強(qiáng)化，錯誤或者過度使用強(qiáng)化，都將適得其反。

(二)明確欲強(qiáng)化的行為，采取鮮明的態(tài)度

首先，成人要明確欲強(qiáng)化的行為，這種行為應(yīng)該是具體、可觀察的，而非籠統(tǒng)模糊的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)相應(yīng)的行為，成人應(yīng)及時加以強(qiáng)化，并且告知幼兒是何種行為導(dǎo)致他受到了這種強(qiáng)化，讓幼兒知道他行為的意義。這樣進(jìn)行的強(qiáng)化才是有目的、有意義的。相反，如果強(qiáng)化的行為是籠統(tǒng)或者含糊不清的，成人將很難把握強(qiáng)化的時機(jī)和方式，幼兒也不會明白自身行為的對錯。其次，成人的態(tài)度要鮮明。當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好的行為習(xí)慣，成人應(yīng)該明確地鼓勵和表揚(yáng)；對于幼兒不適宜的行為習(xí)慣，就應(yīng)該明確進(jìn)行批評和否定。成人在運(yùn)用強(qiáng)化時要明確是非，要有鮮明的態(tài)度，確保幼兒獲得確切信息。這樣他們才明白何種行為會得到肯定和鼓勵，何種行為會受到批評和否定，從而獲得正確的行為觀念，養(yǎng)成正確的行為方式和良好的行為習(xí)慣[1]。

(三)注重強(qiáng)化的一致性

第一，成人對于幼兒同一種行為的態(tài)度要保持一致。如果以前給予獎勵的行為，現(xiàn)在卻忽視甚至批評，會讓幼兒產(chǎn)生困惑，使得本已出現(xiàn)的良好行為受到抑制甚至消退，從而使幼兒不能形成良好的行為習(xí)慣。原來給予批評否定的行為，現(xiàn)在卻視而不見，會增加幼兒不良行為出現(xiàn)的頻率，甚至導(dǎo)致惡習(xí)的形成。第二，不同成人對于幼兒同一行為所采取的強(qiáng)化應(yīng)該一致。如果家長對幼兒的某種行為給予贊揚(yáng)但老師卻對該行為進(jìn)行批評，幼兒將無法獲得確切的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就不能很好地調(diào)節(jié)自己的行為[8](P57)。因此，家長、教師對幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)與評價應(yīng)基本達(dá)成一致，對幼兒強(qiáng)化的性質(zhì)和內(nèi)容要保持一致，這樣才能在強(qiáng)化的方向和作用上產(chǎn)生最大的“合力”，使幼兒的行為受到不同時間、不同地點(diǎn)和不同人物的多方面的強(qiáng)化，從而更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

(四)體現(xiàn)強(qiáng)化的差異性

成人對幼兒行為進(jìn)行強(qiáng)化的最終目的是調(diào)控和塑造幼兒的行為。在進(jìn)行強(qiáng)化時，幼兒并非是機(jī)械、被動的反應(yīng)，而是積極主動的決策者和行動者。要使強(qiáng)化到達(dá)預(yù)期的效果，就必須考慮到幼兒的個性和主觀能動性，采取幼兒易于理解和接受的方式。不同的幼兒有不同的性格特點(diǎn)和興趣愛好。比如，有的幼兒喜歡吃蘋果，給他蘋果相當(dāng)于正強(qiáng)化，而對于不喜歡吃蘋果的幼兒，給他蘋果就是負(fù)強(qiáng)化[9](P39)；對于害羞的幼兒，他們可能更喜歡成人私下的鼓勵，而對于活潑外向的幼兒，他們可能更喜歡在公開的場合受到表揚(yáng)；有的幼兒喜歡口頭表揚(yáng)等精神上的激勵，而有的幼兒則喜歡看得見的物質(zhì)獎勵；等等。

除了考慮幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好外，我們還要考慮幼兒的年齡，不同年齡的幼兒對強(qiáng)化物的喜好也是不同的。對于小班的幼兒，強(qiáng)化物可選擇玩具、糖果。但對于中班的幼兒，小紅花等代幣性的物品則更有激勵性。對于大班的幼兒，跳棋、水彩筆等實(shí)用物品或者在教室中創(chuàng)設(shè)競爭性的環(huán)境，則更能激發(fā)他們的主動性[10](P47)。因此，成人應(yīng)充分了解幼兒，依據(jù)其年齡、性格特征和興趣愛好，選擇相應(yīng)的強(qiáng)化物和適宜的強(qiáng)化方式進(jìn)行強(qiáng)化。

(五)靈活運(yùn)用強(qiáng)化

羅素認(rèn)為幼兒天性狡猾，我們不可放縱遷就。對于“狡猾”的幼兒，我們要靈活運(yùn)用強(qiáng)化，把握好強(qiáng)化的度與量，控制好強(qiáng)化的頻率。強(qiáng)化應(yīng)與恰當(dāng)?shù)男袨闃?biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，標(biāo)準(zhǔn)是靈活變化且有彈性的，可根據(jù)幼兒的具體情況設(shè)定。當(dāng)幼兒剛剛出現(xiàn)良好行為時，不要定太高的標(biāo)準(zhǔn)，隨著這一良好行為出現(xiàn)頻率的增加，再逐步提升行為標(biāo)準(zhǔn)，并且讓幼兒知道成人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們便能逐漸形成自我評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，教師要靈活運(yùn)用強(qiáng)化手段和激勵機(jī)制。強(qiáng)化物的選擇應(yīng)豐富多樣，如物質(zhì)強(qiáng)化和精神鼓勵相結(jié)合。強(qiáng)化的方式也應(yīng)靈活變化，可將間歇強(qiáng)化與及時性強(qiáng)化相結(jié)合。另外，教師還可運(yùn)用表情、語言等方式來強(qiáng)化幼兒的良好行為。對于行為習(xí)慣好的幼兒，可給他們提供更多幫助老師做事的機(jī)會和自由玩耍的時間。這對幼兒來說會是一種合理的激勵機(jī)制，有利于其形成和保持良好行為習(xí)慣[11](P239)。此外，還可適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理。普雷馬克原理是指用高頻的活動來強(qiáng)化低頻活動，例如用幼兒喜愛的活動作為幼兒不喜愛的活動的強(qiáng)化物[5]。

成人只有認(rèn)真對待幼兒，不斷反思，靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓其終生受益。

[1]韋 彥,龐麗娟.論強(qiáng)化在幼兒社會行為發(fā)展中的作用與運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊,2000,(2).

[2]么 娜.淺析幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育,2011,(3).

[3]王 穎.幼兒習(xí)慣養(yǎng)成原則略論[J].天津市教科院學(xué)報,2011,(4).

[4]陶莎莎.對學(xué)前期幼兒采取正確獎懲的必要性以及方式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(18).

[5]陸愛萍.促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣的五種強(qiáng)化策略[J].上海教育科研,2007,(3).

[6]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國教育探討與實(shí)踐，2010,(5).

[7]聶 妮.淺議獎懲在幼兒社會性發(fā)展中的作用與運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊,2011,(3).

[8]劉全禮.幼兒行為塑造及行為問題矯治[M].北京：中國婦女出版社,2009.

[9]鄭 靜，曹家正.幼兒問題行為及其矯正[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1997.

[10]林正文.幼兒行為的塑造與矯正[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1999.

[11]楊麗珠，吳文菊．幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

(責(zé)任編輯：彭文彬)

Discuss Effect and Ues of Reinforcement in Fostering Children Good Behavioral Habits

CHEN Wei1WANG Zufang2

(1.Faculty of Management,Southwest University for Nationalities, Chengdu, Sichuan, 610041, China;2.Organization Department of Party Committee, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China)

Habit is the second gift.Early childhlld is the key period of fosterring children good behavioral habits.The reinforcement is an important method of shaping the behavior of children,it is also an important means of fostering children good habits.Reinforcement has many positive effects in fostering children good behavioral habits:to provide feedback information of behavioral habits for young children;reinforce good behavior and eliminate bad behavior;form a self-reinforcing and keep good behavioral habit.When applying reinforcement to foster children good behavioral habits,pay attention to some of the strategies:stressing the time of reinforcement;clearing about you want to reinforce what behavior and takeing a distinctive attitude;stressing the consistency of reinforcement;stressing the differences of reinforcement;reinforcement should be applied flexibly.

children education;reinforcement;behavioral habits

2014-04-14

陳 韋(1987—)，男，西南民族大學(xué)管理學(xué)院2013級碩士研究生。

G610

A

1674-6120(2014)10-0125-04