姜雙林

一、前言

目前，國內(nèi)高職院校教育指導思想以就業(yè)為導向，極其重視首崗就業(yè)率。非理性的市場導向迫使許多高職院校淪為專業(yè)技能傳授工具，教育中“人”的主體被“專業(yè)技能”客體所取代，這樣的教育是制器而非育人。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，在“大數(shù)據(jù)”時代，各類信息高速傳遞，國內(nèi)國外的經(jīng)濟競爭日趨激烈。不少工作組織在短時期內(nèi)極可能會變遷、重組、合并或消亡。因此，每個人都會經(jīng)歷多種多樣的工作，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)工、轉(zhuǎn)行將成為常規(guī)。僅有一項操作技能是遠遠不能勝任高節(jié)奏的工作組織變化的，較強的學習能力、人文素養(yǎng)、團隊精神、健全人格等成功者的基本素質(zhì)，主要應由高職院校的通識教育來承載，而當前的通識教育現(xiàn)狀卻不盡如人意，迫切需要進行改革。

二、通識教育的困境

1.通識課程缺乏科學的課程體系。由于高職院校以就業(yè)為導向，專業(yè)教育在高職教育中舉足輕重，嚴重影響了通識教育的發(fā)展。目前，許多高職院校通識教育都按專業(yè)教育的模式施行，一般按學科劃分，各學科規(guī)定相應學分。通識教育在各學科之間相互獨立，由不同部門來施教，沒有真正意義上的統(tǒng)一管理，且在整個課程體系中定位不清，也未形成科學的體系結(jié)構(gòu)，課程教學目標、課程組織、教學模式、考核方式等缺乏科學的規(guī)劃。

2.高職就業(yè)導向的功利性影響著學生對通識教育的認識。通識教育對學生人生觀、世界觀的影響是潛移默化的，在培養(yǎng)健全人格方面雖然緩慢但是卻極其重要。專業(yè)教育的教育功效往往立竿見影，能夠增強學生未來就業(yè)的自信心，導致許多學生認為只有專業(yè)才是王道，埋頭于各類考證中，而對待通識教育課程學習，則只要求混到學分就算成功。在這種情形下，通識教育的效果可想而知。

3.通識課程教師地位低，課堂教學效果差。通識課程在高職院校課程體系中的地位低于專業(yè)課程，通識課程教師在學校的資源分配中處于弱勢地位，各類國內(nèi)外考察學習的機會較少，在教科研課題申報、競賽評比中也處于不利地位，這些都有可能影響通識課程教師的課堂教學效果。亨利·羅索夫斯基說：“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用?！雹佻F(xiàn)實中通識課程的境況也必然被老師在潛意識中以某種形式投射給學生，因而課堂教學中曠課、遲到、早退、開小差也就屢見不鮮，課堂教學效果較差。

三、通識教育改革實踐

通識教育改革盡管困難重重，但社會對高素質(zhì)人才的渴求已不容教育工作者躊躇，大數(shù)據(jù)時代豐富的資訊及便捷的信息傳輸，為通識教育改革提供了前所未有的舞臺，通識教育工作者應抓住機遇，從課程體系、教學方式、評價體系等各方面進行積極改革。

1.課程體系改革。通識教育某種意義上說是一種人才培養(yǎng)模式，通識課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價體系與專業(yè)教育有很大的不同。通識教育注重“通融”和“整體”，松散的管理機構(gòu)是不能勝任的，必須設(shè)立專門的通識教育研究與教學中心，對通識課程進行系統(tǒng)設(shè)計。

原香港教育學院副校長彭敬慈博士提出了“課程是一系列‘學’與‘教’的活動”的理念，強調(diào)是“學教”而非“教學”，特別提出“教得好”不如“學得好”，要重視學生的主體地位。在課程編制時充分考慮到四大元素：目標、內(nèi)容、方法、評價。筆者所在學院提出了“雙融合”的人才培養(yǎng)模式，即專業(yè)教育和素質(zhì)育化相融合的體系，其中素質(zhì)育化主要由通識教育承載。通識課程體系包括“語文”“外語”“計算機”“心理”“兩課”“藝術(shù)史論”“體育”等課程。在通識課程“目標、內(nèi)容、方法、評價”四大元素的設(shè)置編排上尊重學生的學習主體地位，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。例如，對于藝術(shù)院校計算機課程中的Photoshop教學，傳統(tǒng)的教學目標可能注重技能傳授，在這樣的目標驅(qū)動下，教師必然按部就班地介紹各項工具的使用，學生被動地學習所授知識，其探究能力、自主學習能力得不到提高，違背了通識教育的精神。如果將課程的目標設(shè)置為“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”，努力培養(yǎng)“愛美”的發(fā)燒友，激發(fā)學生的自主學習能力，在“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的驅(qū)使下，學生面對著各類圖片就會提出思考：如何用Photoshop來處理？遇到困難既可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，也可以向同學、老師求教。在這種模式下，學生獲取知識將不再是線性的，而是發(fā)散網(wǎng)狀的，學生自主學習能力得到鍛煉，對今后的可持續(xù)學習大有裨益。

2.學習模式改革。通識教育追求健全的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)。這些“全人”素質(zhì)的培養(yǎng)，必須細化到學生的學習過程中去，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足通識教育的要求。大數(shù)據(jù)時代，隨著微博、微信以及各類網(wǎng)絡公開課的發(fā)展，學生的信息地位在提高，教師的信息優(yōu)勢在弱化，表面上教師的地位受到了挑戰(zhàn)，實際上這些眾多的網(wǎng)絡資源，正為施行通識教育提供前所未有的機遇。教師應順應潮流轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系，構(gòu)建新型的互利共生的教學關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，更是學生的學習伙伴，建立起平等、和諧、互助的可持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系。

通識教育要求“全面育人、全過程育人、育全面人”，利于學生綜合素質(zhì)提高的新型混合式學習模式亟待建立。筆者所在學院進行了多年的實踐探索，將通識課程教學分為課堂教學、網(wǎng)絡教學及實踐教學。課堂教學采用主題教學法，即針對某一主題進行討論，主持人可由教師或?qū)W生擔任，學生各抒己見，最后由學生、老師做點評。在這一過程中，學生的觀點對錯不再重要，關(guān)鍵要有論點及支撐依據(jù)。主題討論教學法著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、獨立思辨能力，改變了過去沒有生氣的課堂氛圍，提高了學生的主觀能動性。當然這種模式的課堂教學對老師提出了更高的要求，除了必要的專業(yè)知識、老師要提高進程的把控、各種意外情形的處理能力及學習主持人的技能，真正做到教學相長。為了推進網(wǎng)絡教學，學院建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡學習平臺，各通識課程都應建立相應的網(wǎng)絡課程。教師將本課程的學習資源按單元上傳至學院的網(wǎng)絡學習平臺上，每次課堂教學后布置學生的網(wǎng)絡學習內(nèi)容，以免下次課堂學習學生不知所云。當然，網(wǎng)絡平臺中還要提供一定量的拓展資源，同時也鼓勵學生提供網(wǎng)絡學習資源讓師生共享。資源豐富的網(wǎng)絡教學突破了時間、空間的限制，學生除了學習必要的核心點外，可以根據(jù)自己的需要選學感興趣的內(nèi)容。在網(wǎng)絡教學方面，更要發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。實踐教學的內(nèi)容非常豐富，專題調(diào)研、專題講座、社團活動、各類比賽等都屬于實踐教學的范疇。實踐教學形式可以不拘一格，從而使通識教育充滿活力，深受學生喜愛。

3.跨界融合。通識教育的核心精神之一便是全人教育。全人教育提倡一種跨學科的整合學習，即圍繞一個問題，從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用各種學科知識去理解和解決。通識教育的實踐探索離不開就業(yè)導向這一大的生態(tài)環(huán)境，不僅課程內(nèi)部需要融合，還需要與專業(yè)教育進行跨界融合。

首先，通識課程教師要組成教師共同體，定期召開研討會，在教學教法、專業(yè)知識等方面相互分享，以本學科為支點；同時了解相關(guān)學科知識，擴大知識面，提高知識的應用能力。

其次，在采用混合式學習后，學生的通識課程實踐作業(yè)可以跨界融合，即可以將幾個通識課程科目融合在一起完成一個綜合作業(yè)，例如，對于“吳文化”宣傳，可以將“計算機”“語文”“英語”融合在一起。素材的收集，可以借助于計算機的信息技術(shù)，內(nèi)涵內(nèi)容由“語文”學科支撐，最后的呈現(xiàn)又可借助于計算機輔助設(shè)計，這樣學生的實踐作業(yè)既有內(nèi)涵又有美觀的外在表現(xiàn)，形成具有美術(shù)學院特色的實踐作業(yè)，而要將“吳文化”推向全球，則要有英語和網(wǎng)絡技術(shù)的支撐。通過跨界融合的實踐鍛煉，學生解決問題的能力得到了顯著提高，這對其今后的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

最后，專業(yè)課程、通識課程要實現(xiàn)融合。目前，筆者所在學院的教育教學中，無論是專業(yè)課程教師還是通識課程教師都感到了融合的迫切性。專業(yè)教師呼吁提高學生作品的內(nèi)涵、底蘊；通識課程教師則要提高學生作品的特色、表現(xiàn)力。當然，專業(yè)課程、通識課程的融合首先還是兩類老師的融合——通識教學團隊和專業(yè)教學團隊的融合。

4.評價體系建設(shè)。通識教育中“課堂教學”“網(wǎng)絡教學”“實踐教學”三位一體的課程教學模式，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！罢n堂教學”中，主題討論不僅能教授知識，更能培養(yǎng)學生的思辨能力，學生提出問題的數(shù)量及質(zhì)量，回答問題的數(shù)量及質(zhì)量，是課堂教學評價體系的重要指標之一。在課堂教學評價中，評價主體主要為任課老師，評價形式采用過程性評價。在“網(wǎng)絡教學”中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，我學院建有相應的網(wǎng)絡學習平臺，學生登錄平臺的次數(shù)、在線時長、學習進度、作業(yè)完成率，各類網(wǎng)絡測試成績是網(wǎng)絡學習的考核指標，“網(wǎng)絡教學”主要采用過程性評價，除提交的作業(yè)由老師批改及相關(guān)網(wǎng)絡討論外，其余指標成績由系統(tǒng)自動生成。在“實踐學習”方面，利用所學結(jié)合專業(yè)，完成具有專業(yè)特色的通識作業(yè)，是實踐教學的主要評價指標之一。為了有效開展通識教育，我院建立了豐富多彩的社團，每一學科都有相應的社團，參與相應的社團互動都可折算成相應學分。實踐教學的評價主體為通識課程教師、專業(yè)課程教師、學生代表。

當然，我學院也在積極構(gòu)建針對教師的評價體系，促使教師盡心盡責。學院除了每學期對學生的學習給出相應的評價外，還引入了校外的第三方評價機構(gòu)，對畢業(yè)的學生進行中長期跟蹤評價，并定期回饋給學院，以便學院對人才培養(yǎng)模式進行修訂。

四、結(jié)束語

高職畢業(yè)生就業(yè)后在職業(yè)生涯中的后繼乏力，反映了高職通識教育在高職教育中的缺位。高職教育不應是功利化、工具化的教育，不是“物”式教育，而是一切以“人”的發(fā)展為出發(fā)點。通識教育必須貫徹于高職教育的始終，人文素質(zhì)精神將支撐學生的一生。高職通識教育改革離不開社會大環(huán)境，離不開專業(yè)教育，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合將能走到更深更遠。當然通識教育雖然道路曲折，但它的理念內(nèi)涵將逐漸為學生、家長和社會所理解，并最終付諸有效實施。

［注釋］

①（美）亨利·羅索夫斯基.美國校園文化［M］.謝宗仙，周靈芝，馬寶蘭，譯.濟南：山東人民出版社，1996：112.