寧見(jiàn)紅

研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題是高等教育改革的重要內(nèi)容之一。但有關(guān)研究尚不夠深入和系統(tǒng)，因此本研究將進(jìn)一步分析其存在問(wèn)題并提出改革對(duì)策。

一、研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的主要問(wèn)題

研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的主要問(wèn)題在于課程設(shè)置理念落后、課程內(nèi)容陳舊、課程實(shí)施手段欠缺和師資力量不足。

1.課程設(shè)置理念落后。課程理念反映了課程總的思想，是課程設(shè)置的基本導(dǎo)向。研究生公共英語(yǔ)課程理念還比較落后。我國(guó)自1992年以來(lái)，在長(zhǎng)達(dá)二十多年的時(shí)間里，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)的教學(xué)大綱一直未作任何修訂，研究生公共外語(yǔ)的教學(xué)則是十年如一日，按部就班。雖然，早在1992年，國(guó)家教委就頒布了《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其中明確提出：“碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究?！钡两瘢谘芯可灿⒄Z(yǔ)方面的改革作為不大。社會(huì)的快速發(fā)展已大大超乎人們的想象，但作為大學(xué)英語(yǔ)后繼階段的研究生英語(yǔ)教學(xué)已明顯不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置理念仍停留在20世紀(jì)末。新世紀(jì)的信息技術(shù)革命對(duì)高校培養(yǎng)人才模式提出了新的要求，所以研究生公共英語(yǔ)課程理應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，在課程設(shè)置理念上應(yīng)符合時(shí)代的要求，及時(shí)更新，華麗轉(zhuǎn)身。

2.課程內(nèi)容陳舊。課程內(nèi)容是教學(xué)的材料，是各門(mén)學(xué)科中有關(guān)知識(shí)、原理和問(wèn)題及其處理方式的統(tǒng)稱(chēng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和教學(xué)的主要依據(jù)。研究生公共英語(yǔ)課程內(nèi)容陳舊，主要是指研究生公共英語(yǔ)在很大程度是對(duì)高中和大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的重復(fù)或復(fù)制。換言之，研究生階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容與他們?cè)诟咧泻痛髮W(xué)本專(zhuān)科階段所學(xué)的英語(yǔ)課程內(nèi)容大量重復(fù)，缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。尤其是研究生公共英語(yǔ)課程忽視學(xué)科前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致研究生的英語(yǔ)知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)的適應(yīng)力較弱。

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)高校過(guò)于注重語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而忽視了實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)。而且我國(guó)高校更多地將實(shí)用性英語(yǔ)課程當(dāng)成選修課，將語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)作為必修課。作為以實(shí)用為主要目的的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是本末倒置。此外，在課程內(nèi)容的個(gè)性化和針對(duì)性方面，我國(guó)高校的研究生公共英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置幾乎還是一片空白，這與因材施教的現(xiàn)代教育理念顯然不大相稱(chēng)，也與現(xiàn)代社會(huì)要求個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求不大相符。

3.課程實(shí)施手段欠缺。課程實(shí)施即將課程計(jì)劃付諸行動(dòng)的過(guò)程。人才的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施來(lái)完成的，當(dāng)前研究生公共英語(yǔ)課程實(shí)施手段欠缺。首先，研究生公共英語(yǔ)課程實(shí)施缺少一個(gè)整體的思路，各高?；咀孕衅涫牵髯詾閼?zhàn)，對(duì)如何有效實(shí)施研究生公共英語(yǔ)課程缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。其次，研究生公共英語(yǔ)的課型設(shè)置、教學(xué)方式，與本科生甚至高中生相比，幾乎沒(méi)有多大區(qū)別，往往以“滿(mǎn)堂灌”為主。在課堂教學(xué)中，教師中心主義的影響仍然根深蒂固。最后，研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，通常以閱讀和翻譯教學(xué)為主線(xiàn)，以書(shū)本和黑板為媒介，以課堂傳授為主體。這種機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)涉及一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師通常先講解，再翻譯，再朗讀或閱讀，教師辛苦地教，學(xué)生也辛苦地學(xué)。

此外，許多高校在教學(xué)硬件設(shè)備與設(shè)施建設(shè)方面尚無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，其建設(shè)更新速度遠(yuǎn)落后于研究生招生增長(zhǎng)的速度，如不少高校的研究生公共英語(yǔ)多是大班教學(xué)，多則幾百人，少則幾十人。這種大班級(jí)的教學(xué)形式，固然有學(xué)校英語(yǔ)教師緊缺等原因，但更重要的是，不少高校在持續(xù)的大規(guī)模擴(kuò)招之后，教室嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)設(shè)施投入和建設(shè)嚴(yán)重滯后，無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)小班化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的需要。

4.師資力量不足。師資是課程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，是決定課程改革能否成功的核心要素。研究生公共英語(yǔ)課程師資力量的不足，主要表現(xiàn)在：一是師資數(shù)量不足。如某校研究生的人數(shù)每年以30%的速度增長(zhǎng)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)增長(zhǎng)，還是維持在幾年前的水平。導(dǎo)致該校研究生英語(yǔ)教學(xué)五六十人以上的班級(jí)成為普遍現(xiàn)象，上百人規(guī)模的班級(jí)亦不鮮見(jiàn)。二是師資結(jié)構(gòu)的欠缺。如不少高校的研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)找不到合適或足夠的外教，所以不少高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課不得不由中國(guó)籍教師承擔(dān)。由于中國(guó)籍教師語(yǔ)言上的先天不足，一定程度上影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。三是高校對(duì)研究生公共英語(yǔ)課程教師的培訓(xùn)不夠。由于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新加快，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)體系。但各高校對(duì)研究生公共英語(yǔ)課程教師的培訓(xùn)多停留在開(kāi)展一些教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，教師為了參加比賽，突擊準(zhǔn)備、臨時(shí)應(yīng)對(duì)。高校的教師教育基本靠教師自己摸索，學(xué)校對(duì)教師缺少有針對(duì)性的系統(tǒng)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

二、研究生公共英語(yǔ)課程改革對(duì)策

我國(guó)研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置存在不少薄弱環(huán)節(jié)。“對(duì)研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革已刻不容緩”，課程設(shè)置要根據(jù)實(shí)際情況，更新理念、拓展內(nèi)容、講求實(shí)效性并加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

1.更新課程理念。研究生公共英語(yǔ)課程理念要更新，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一要以需為本。2005年4月，全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)在北京召開(kāi)，本次會(huì)議對(duì)我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革提出明確要求：“研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要以需為本”，“應(yīng)通過(guò)各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。”研究生公共英語(yǔ)課程的理念必須體現(xiàn)學(xué)生今后的就業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求。課程理念應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，更多考慮現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與可能性。二要與時(shí)俱進(jìn)。即應(yīng)使研究生公共英語(yǔ)課程保持與社會(huì)發(fā)展同步，與時(shí)代發(fā)展同步，與學(xué)生發(fā)展同步，與課程發(fā)展同步。三要以生為本。研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的需要和興趣為主要依據(jù)，提高課程的個(gè)性化水平，使課程目標(biāo)與內(nèi)容等要素盡可能切合學(xué)生的需要與身心特點(diǎn)。因此，這就要求研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)的重點(diǎn)由單純重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用由注重其精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅仄渚_性也重視其流暢性。

2.拓展課程內(nèi)容。研究生公共英語(yǔ)課程的教學(xué)一般包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力的發(fā)展等。其根本目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)進(jìn)行交際、科研的能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益強(qiáng)烈，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，研究生公共英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步拓展。具體而言，可從以下幾方面展開(kāi)：一是拓展實(shí)踐英語(yǔ)課程的比重。當(dāng)前，我國(guó)高校研究生公共英語(yǔ)課程受傳統(tǒng)教育的影響，課程內(nèi)容太過(guò)于偏重知識(shí)體系的完整性，而忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)稱(chēng)性，即實(shí)踐的課程知識(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在以實(shí)用為主要目標(biāo)的英語(yǔ)課程設(shè)置中，實(shí)踐性知識(shí)體系被邊緣化，受到有意無(wú)意的忽略。二是增設(shè)跨學(xué)科課程。研究生公共英語(yǔ)課程應(yīng)重視跨學(xué)科課程的設(shè)置，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，形成有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高校研究生教育應(yīng)按照文理滲透、學(xué)理兼容的原則，開(kāi)發(fā)切合本校實(shí)際的相關(guān)課程。三是增設(shè)國(guó)際化課程。為適應(yīng)和推進(jìn)高等教育國(guó)際化，課程設(shè)置的國(guó)際化是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重中之重。研究生公共英語(yǔ)課程要走向國(guó)際化，其課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)不同國(guó)家的人文風(fēng)貌與文化知識(shí)，使不同文化背景的知識(shí)體系兼容并包，才可能培養(yǎng)出適合全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需要的國(guó)際化人才。

3.課程實(shí)施應(yīng)講求實(shí)效。要想提高研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就必須努力改變課程實(shí)施的手段過(guò)于落后的現(xiàn)狀。課程實(shí)施應(yīng)講求實(shí)效可從實(shí)用性和效果兩方面來(lái)理解。關(guān)于研究生公共英語(yǔ)課程實(shí)施的實(shí)用性，主要是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于偏重理論知識(shí)傳授的弊端。傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，往往忽視學(xué)科前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，缺乏研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性探究要求，導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)門(mén)化和單一化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力不足。為解決這一現(xiàn)象，高校應(yīng)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)研究生的教育理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合比較，吸收和借鑒別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索直面現(xiàn)實(shí)需要的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生課堂內(nèi)外自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和時(shí)間。關(guān)于課程實(shí)施的效果，主要是指承擔(dān)研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)的教師，必須大膽進(jìn)行教學(xué)改革，努力突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)中以提高課堂教學(xué)的效率為核心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為宗旨，以保證教學(xué)的最大效益為追求，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用教學(xué)方法。在教師的有效引導(dǎo)下，促進(jìn)研究生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。

4.加強(qiáng)師資培養(yǎng)。充足的師資力量是改革能否成功的重要保證。因此，高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)研究生公共英語(yǔ)課程師資力量的方式至少有兩種：一是集中培訓(xùn)。研究生英語(yǔ)教材選材范圍廣泛，涵蓋社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，知識(shí)難度和跨度較大，要求任課教師具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才可能勝任。因此，各高校應(yīng)采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有計(jì)劃地將本校教師派到先進(jìn)院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)修業(yè)務(wù)；同時(shí)，請(qǐng)一些同行專(zhuān)家到校內(nèi)傳經(jīng)送寶，培養(yǎng)本校教學(xué)能手。高校應(yīng)采取靈活多樣的方式對(duì)本校教師、尤其是青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。二是自覺(jué)提升。要進(jìn)行研究生公共英語(yǔ)課程改革，就意味著對(duì)教師提出了更高的要求，教師本人將面臨更多的挑戰(zhàn)。因此，研究生公共英語(yǔ)課程教師應(yīng)勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，自覺(jué)提升教學(xué)能力，使自己具備更新英語(yǔ)知識(shí)的能力、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力和提升教學(xué)效果的能力。尤其重要的是，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換角色，使自己成為課程實(shí)施的組織者、教學(xué)相長(zhǎng)的對(duì)話(huà)者和學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者。