陸洪

我國(guó)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，給數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高職院校畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)帶來(lái)前所未有的壓力，對(duì)此習(xí)近平總書(shū)記及其他國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度關(guān)注，教育主管部門(mén)和各高職院校也紛紛出臺(tái)多項(xiàng)政策，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，以緩解這一局面。學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和研究由來(lái)已久，觀(guān)點(diǎn)也不盡相同。筆者更加認(rèn)同的是起源于20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)，在歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展后，經(jīng)過(guò)幾次思想轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)而發(fā)展成的基于生涯發(fā)展理論的職業(yè)指導(dǎo)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)不能僅僅停留在學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)選擇層面，而更多的要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)久的、乃至終身的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)生涯規(guī)劃，即開(kāi)展有效的職業(yè)生涯教育。

一、從職業(yè)生涯教育的演進(jìn)看高職院校職業(yè)指導(dǎo)的局限性

（一）職業(yè)生涯教育的演進(jìn)

帕森斯1909《職業(yè)的選擇》一書(shū)出版，在世界范圍內(nèi)標(biāo)志著“職業(yè)指導(dǎo)”（Vocational Guidance）的開(kāi)端。1939威廉姆遜的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生》問(wèn)世，他的“指導(dǎo)學(xué)派”成為職業(yè)指導(dǎo)的主流思想。1942年隨著羅杰斯人本主義思潮的興起，職業(yè)指導(dǎo)更加關(guān)注人的自我成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。薩伯從發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，于1953年提出了在職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展史上具有里程碑意義的職業(yè)生涯發(fā)展理論，在為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)賦予嶄新含義的同時(shí)，極大地豐富了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭博士提出“生涯教育”理念，他認(rèn)為：“生涯教育是終其一生的、綜合性的終身教育，通過(guò)按計(jì)劃、分步驟落實(shí)并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生掌握謀生手段、獲得謀生技能，并由此建立起自己的生活形態(tài)。”由于政府的大力推動(dòng)，很快引起美國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生了空前的國(guó)際影響。隨著人格理論、心理動(dòng)力理論和人職匹配理論的出現(xiàn)，職業(yè)生涯理論可謂百家爭(zhēng)鳴并走向國(guó)際化。

早在20世紀(jì)初，教育家黃炎培的《關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)——如何辦理職業(yè)指導(dǎo)》開(kāi)啟了我國(guó)大陸職業(yè)指導(dǎo)的先河，直到21世紀(jì)國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面的研究。

（二）高職院校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在職業(yè)指導(dǎo)工作上大多都僅僅停留在對(duì)學(xué)生就業(yè)程序和擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，即就業(yè)信息的發(fā)布、就業(yè)政策的宣講、就業(yè)協(xié)議的簽署、畢業(yè)生檔案的存檔、求職信和簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)以及面試技巧的培訓(xùn)上面，是一種以謀職為目的傳統(tǒng)意義上的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生提供的是較為功利的淺層次服務(wù)?；谶@種認(rèn)識(shí)的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作，是學(xué)校把畢業(yè)生看成“產(chǎn)品”，只有把“產(chǎn)品”推銷(xiāo)出去，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，沒(méi)有著眼于學(xué)生今后能否獲得真正意義上的職業(yè)成功。

（三）高職院校職業(yè)指導(dǎo)的局限性

1.高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵不夠?qū)挿?。主要工作是協(xié)助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)選擇、職前準(zhǔn)備、成功就業(yè)的一系列過(guò)程。職業(yè)指導(dǎo)在大多數(shù)高職院校是常規(guī)性的工作，沒(méi)有為學(xué)生提供了解社會(huì)需求、了解自己未來(lái)所從事的職業(yè)和現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、了解自身的興趣愛(ài)好、綜合素質(zhì)能力和自身所處的水平、價(jià)值取向、心理特點(diǎn)等，在提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)的職業(yè)做出正確的選擇。它更傾向于幫助學(xué)生做好職業(yè)選擇前期的準(zhǔn)備，或者是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)求職的挫折，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人和職業(yè)的配合。這既不符合高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律要求，又不符合高職學(xué)生全面發(fā)展之路。

2.高職院校職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)較為功利。主要工作目標(biāo)就是讓學(xué)生在畢業(yè)前找到工作，并且?guī)椭麄儼磿r(shí)辦理好離校手續(xù)，至于學(xué)生走向工作崗位后自身的知識(shí)能力和素質(zhì)要求是否“既能滿(mǎn)足現(xiàn)有崗位需要，又能適應(yīng)未來(lái)崗位變換的要求”以及能否坦然面對(duì)未來(lái)人生發(fā)展中的問(wèn)題則不予考慮。這既不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又不符合社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

3.高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作運(yùn)作模式相對(duì)簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都是采取“工作推動(dòng)式”和“提供服務(wù)式”。工作推動(dòng)式是指在畢業(yè)生就業(yè)季，通過(guò)發(fā)布用人單位的招聘信息、利用就業(yè)指導(dǎo)課講解當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)和政策、幫助學(xué)生辦理簽署就業(yè)協(xié)議的相關(guān)手續(xù)等推動(dòng)就業(yè)工作；“提供服務(wù)式”是指組織用人單位來(lái)校召開(kāi)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)、聘請(qǐng)企業(yè)來(lái)人講解崗位需求、邀請(qǐng)相關(guān)教師講授應(yīng)聘技巧等。這既沒(méi)有考慮結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需要，也不符合以人為本的基本理念。

因此，高職院校應(yīng)盡快突破傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)的思維局限，探尋更開(kāi)闊的、更能結(jié)合高職學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展本質(zhì)的、符合高職院校大學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育制度模式和管理措施，幫助學(xué)生找到一條適合自己的發(fā)展道路，從根本上幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才全面發(fā)展。

二、構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育模式

（一）樹(shù)立職業(yè)發(fā)展理念 開(kāi)展職業(yè)生涯教育

1.高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)思想。以促進(jìn)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),以挖掘高職學(xué)生的自身潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。首先，要充分發(fā)揮高職院校在學(xué)生職業(yè)生涯教育與管理中的主導(dǎo)作用，突出高職學(xué)生在職業(yè)生涯教育與管理工作中的主體地位。其次，要利用并挖掘一切校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,最大限度地發(fā)揮高職院校職業(yè)生涯教育的育人功能。再次，通過(guò)組織一系列形式多樣的職業(yè)生涯拓展活動(dòng)，提高高職學(xué)生的生涯意識(shí)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生參與職業(yè)生涯活動(dòng)的積極性，為每一名高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供豐富的資源,使每一名高職學(xué)生都能夠在職業(yè)生涯教育中成為最大的受益者。最后，要通過(guò)拓展高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的深度和廣度，擴(kuò)充職業(yè)生涯教育工作的范圍，構(gòu)建起全方位、立體化、上下互動(dòng)、內(nèi)外配合、全員參與、富有生機(jī)和活力的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的新模式。

2.高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的原則。（1）堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的職業(yè)生涯教育原則。要將職業(yè)生涯教育工作具體落實(shí)到實(shí)際工作中，建立一套以學(xué)校為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，高職學(xué)生樂(lè)于接受并積極參與的高職院校職業(yè)生涯教育體系。（2）堅(jiān)持職業(yè)生涯教育的全員化、全程化和職業(yè)生涯輔導(dǎo)的個(gè)體化相結(jié)合的原則。高職院校要在教育、教學(xué)、學(xué)生生活、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中融入職業(yè)生涯教育。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工都要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育在高等職業(yè)教育中的獨(dú)特地位和作用，把高職學(xué)生的職業(yè)生涯教育工作提升到全面育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，要按照學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育工作的全面提升。（3）堅(jiān)持職業(yè)生涯教育內(nèi)容的科學(xué)化和職業(yè)生涯教育活動(dòng)豐富化相結(jié)合的原則。高職院校要認(rèn)真研究職業(yè)生涯教育理論，不斷規(guī)范教育內(nèi)容，探索出符合高職學(xué)生特點(diǎn)、有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的、豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動(dòng)。

（二）構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育模式

1.超越原有教育觀(guān)念的局限，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育理念上的轉(zhuǎn)變。我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作大都是在學(xué)生即將畢業(yè)和面臨職業(yè)選擇時(shí)開(kāi)展的信息服務(wù)，包括解讀就業(yè)政策、組織招聘活動(dòng)、指導(dǎo)面試技巧等，也可以說(shuō)是高?！爱厴I(yè)季”的常規(guī)工作。隨著馬克思主義的“以人為本”觀(guān)在世界范圍內(nèi)的傳播，人本化、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)理念深入人心，特別是我們黨依據(jù)馬克思主義的人本主義原理，2003年十六屆三中全會(huì)上提出“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論上的重大創(chuàng)新，加之發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，生涯發(fā)展的理念逐步被人們接受。

高職院校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的主要承擔(dān)者，開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作不應(yīng)只是滿(mǎn)足于畢業(yè)時(shí)幫助學(xué)生提供一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，也不應(yīng)只是畢業(yè)前的階段性工作，而應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯準(zhǔn)備的過(guò)程，要在幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，幫助他們從生理、心理、素質(zhì)、能力、興趣愛(ài)好等方面客觀(guān)認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自身情況制定初步的學(xué)習(xí)規(guī)劃、大學(xué)生活規(guī)劃和大學(xué)階段的自我發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展和科技升級(jí)，了解社會(huì)對(duì)未來(lái)自己所從事崗位的需求，做出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。高職院校職業(yè)生涯管理工作應(yīng)是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)和使之不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，要超越原有職業(yè)指導(dǎo)的范疇，秉承終極關(guān)懷的教育理念，將單純的職業(yè)安置擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)人生職業(yè)活動(dòng)的規(guī)劃、指導(dǎo)和訓(xùn)練上，幫助學(xué)生在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)服務(wù)社會(huì)，達(dá)到自我的成長(zhǎng)和完善，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

2.超越原有職業(yè)指導(dǎo)范疇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育模式上的新突破。第一，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)融入職業(yè)生涯教育中，建立具有高職特色的職業(yè)生涯教育模式。高職院校應(yīng)重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在職業(yè)生涯教育中的重要作用，要將著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及技巧貫穿于職業(yè)生涯教育的始終。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，由于非智力因素的影響，不同程度存在厭學(xué)情緒，無(wú)論學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)效果都存在一定差距。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)貫穿于高職院校職業(yè)生涯教育工作的始終。通過(guò)開(kāi)展一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)、內(nèi)化學(xué)習(xí)行為、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生走出校門(mén)后不僅能盡快適應(yīng)工作，還能夠適應(yīng)未來(lái)科技升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的崗位變化。

第二，將生活輔導(dǎo)融入職業(yè)生涯教育中，建立益于學(xué)生成長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育模式。按照臺(tái)灣生涯輔導(dǎo)專(zhuān)家金樹(shù)人的觀(guān)點(diǎn)，生涯輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是：“增進(jìn)個(gè)人的幸福,進(jìn)而謀求社會(huì)的福祉?！备呗氃盒Ｕ惺盏膶W(xué)生大部分是城市中低收入家庭和農(nóng)村困難家庭的孩子，大多是第一次走出封閉的中學(xué)，受生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不會(huì)合理安排自己的大學(xué)生活，有的甚至沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。高職院校要將生活輔導(dǎo)融入職業(yè)生涯教育中，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活，學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)會(huì)處理生活中的應(yīng)激事件，不僅對(duì)他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)起著積極的作用，而且對(duì)他們樹(shù)立健康的生活理念，理智選擇今后的生活起到積極的作用。

第三，將心理輔導(dǎo)融入職業(yè)生涯教育中，建立學(xué)生樂(lè)于接受的職業(yè)生涯教育模式。高職院校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用到職業(yè)生涯教育工作中。運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)和手段開(kāi)展職業(yè)心理教育與訓(xùn)練，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練使同樣或相近狀況的學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，并在與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活；通過(guò)個(gè)體心理輔導(dǎo)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，使之從中得到成長(zhǎng)。通過(guò)職業(yè)生涯教育讓學(xué)生在增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)自我的認(rèn)知基礎(chǔ)上做出擇業(yè)決策。啟發(fā)學(xué)生正確面對(duì)擇業(yè)乃至今后職業(yè)生活中的挫折，使學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

第四，將創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)融入職業(yè)生涯教育中，建立具有創(chuàng)造能力的職業(yè)生涯教育模式。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織并稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”。高職院校在開(kāi)展職業(yè)生涯教育工作中要開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)既實(shí)現(xiàn)了就業(yè)渠道的多元化，又為社會(huì)創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，是自身價(jià)值的體現(xiàn)，更是為社會(huì)做貢獻(xiàn)。高職院校要通過(guò)專(zhuān)題講座，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)流程、學(xué)會(huì)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。學(xué)校要與企業(yè)合作共建校企結(jié)合的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.超越原有工作體系的限制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育機(jī)制上的新突破。第一，建立具有全程化、個(gè)性化特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育教學(xué)和訓(xùn)練機(jī)制。高職院校要將職業(yè)生涯教育工作融入大學(xué)階段的全過(guò)程，貫穿整個(gè)大學(xué)階段。要結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)和性格特征，在充分理解和尊重學(xué)生個(gè)人訴求的基礎(chǔ)上分年級(jí)、按需求開(kāi)展職業(yè)生涯教育工作。通過(guò)教育與訓(xùn)練建立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開(kāi)闊眼界和思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，幫助他們了解就業(yè)市場(chǎng)、明晰自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)通過(guò)收集和篩選社會(huì)需求信息，找到適合自己的就業(yè)方向，組織分專(zhuān)題開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和變化的能力，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第二，塑造校內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同參與的職業(yè)生涯教育社會(huì)支持機(jī)制。高職院校要合理整合資源，加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，建設(shè)學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)協(xié)同育人的職業(yè)生涯教育社會(huì)支持系統(tǒng)。要利用校友會(huì)、商業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)資源架起學(xué)校與政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的橋梁，通過(guò)共建合理、多元的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)職業(yè)生涯教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，為用人單位和高職學(xué)生搭建資源共享的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的“職業(yè)體驗(yàn)”和“職業(yè)選擇”的機(jī)會(huì)。

第三，探索具有國(guó)際化視野與本土化特點(diǎn)雙維互動(dòng)的職業(yè)生涯教育機(jī)制。職業(yè)生涯的相關(guān)概念和觀(guān)點(diǎn)大都屬于國(guó)外舶來(lái)品，有許多值得借鑒的地方，比如生涯發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是協(xié)助個(gè)人探索整個(gè)生命歷程、尊重個(gè)體的人格特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立自主意識(shí)，等等，但由于國(guó)情不同，在具體實(shí)施中與我國(guó)的文化傳統(tǒng)、職業(yè)觀(guān)念、價(jià)值取向、思維習(xí)慣和處世哲學(xué)有很大不同，這都極大地影響高職學(xué)生職業(yè)觀(guān)念與選擇職業(yè)方式，也會(huì)與學(xué)生自身預(yù)期的職業(yè)發(fā)展歷程出現(xiàn)相悖的情況。結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及高職學(xué)生的特點(diǎn)建設(shè)本土化的職業(yè)生涯教育機(jī)制是我們亟待解決的問(wèn)題。