于廣敏 谷曉勇

一、目前高職教育存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)置滯后，學(xué)制時(shí)間較長

我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，各行業(yè)對高端技能型人才的需求到了求賢若渴的緊要關(guān)頭。企業(yè)自己培養(yǎng)人才存在周期長、成本高等諸多不利因素；而作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校的專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，且學(xué)制較長，可謂是遠(yuǎn)水解不了近渴，難以滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期企業(yè)對人才的渴求。

（二）專業(yè)特征所限，造成“偽實(shí)習(xí)”現(xiàn)象

采用“校企合作”的方式把學(xué)生送到企業(yè)一線去鍛煉實(shí)習(xí)，固然是高職教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條可行之路，但是很大一部分專業(yè)并不適合這種實(shí)訓(xùn)模式，尤其是經(jīng)管類專業(yè)，因?yàn)槠渲袝可嫫髽I(yè)業(yè)務(wù)秘密問題，所以很多企業(yè)不愿意接納這類專業(yè)的實(shí)習(xí)生。因此，這類專業(yè)的實(shí)習(xí)基本上都是“偽實(shí)習(xí)”，達(dá)不到與企業(yè)零距離對接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的。

二、實(shí)現(xiàn)高職教育多米諾骨牌效應(yīng)的措施

（一）中高職教育銜接產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級的形勢下，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，提高產(chǎn)業(yè)的發(fā)展層次和產(chǎn)品附加值，則必須引進(jìn)或培養(yǎng)層次較高、技術(shù)熟練的人才。但是，目前我國很多地區(qū)制造企業(yè)中的員工有七成是農(nóng)民工，產(chǎn)品附加值也不夠高，轉(zhuǎn)型升級不夠快，嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。高職院校是這些具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型專門人才誕生的搖籃，為了盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，保時(shí)間保質(zhì)量地向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能型人才，高職院校有必要借鑒國外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國中高職課程銜接體系，形成“重視基本功的中職教育——培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)人才的高職教育——滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求——推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的放大多倍能量的多米諾骨牌效應(yīng)。而且中高職教育的銜接還大大縮短了高職教育的培養(yǎng)時(shí)間，也大大降低了高職教育的辦學(xué)成本，可謂是一舉多得。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）中也明確提出推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

（二）宏觀微觀結(jié)合產(chǎn)生的多米諾骨牌效應(yīng)

高等職業(yè)技術(shù)教育是集“技能教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”于一體的教育類型，培養(yǎng)實(shí)踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是高職教育的重點(diǎn)。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，宏觀上需要國家出臺一系列的法規(guī)、規(guī)章、制度，以支撐高職教育的實(shí)踐教學(xué)；微觀上需要高職院校制定適合本區(qū)域以及各行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1.政策支持，制訂合理的人才培養(yǎng)方案。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，同時(shí)還要結(jié)合專業(yè)特征，使其具有較強(qiáng)的可行性。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，充分考慮《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》總體要求中提出的五個(gè)對接，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。

2.理實(shí)一體，構(gòu)建循序漸進(jìn)的課程體系。構(gòu)建“崗課證賽”融合的理實(shí)一體化課程體系，打破學(xué)科體系，按照“培養(yǎng)興趣、建立信心、提高崗位能力、提升綜合素養(yǎng)”的循序漸進(jìn)模式進(jìn)行課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位、課程設(shè)置、資格證書、技能比賽”相融合，形成“以賽促學(xué)，以學(xué)促考，以考促能”和仿真全真實(shí)訓(xùn)貫穿一條線的課程體系。具體做法：第一學(xué)年，課證融合。使大多數(shù)學(xué)生取得從業(yè)資格證書，使其樹立信心，促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。第二學(xué)年，崗課融合。將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位職業(yè)能力。在實(shí)施過程中，充分利用校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，將企業(yè)實(shí)際崗位搬到課堂上，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以提升學(xué)生對關(guān)鍵崗位的認(rèn)知和職業(yè)能力。第三學(xué)年，在頂崗實(shí)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生就業(yè)心切、綜合素養(yǎng)尚待提高的特點(diǎn)，設(shè)置一些拓展課程，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼，再通過頂崗實(shí)習(xí)的歷練，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生能夠順利就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“課堂學(xué)做一體，仿真實(shí)訓(xùn)練藝，校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)基地真崗真干，走出校門就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的多米諾骨牌效應(yīng)。

3.化整為零，打造高?；钴S的課堂氛圍。鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、上課注意力不能較長時(shí)間集中等特征，在課堂教學(xué)，尤其是理論課教學(xué)過程中，采取有效的方式提高課堂教和學(xué)的效率，打造高效課堂很關(guān)鍵。在課堂上，將完整的一節(jié)課劃分為零散的小節(jié)，教師每連續(xù)講授5~10分鐘，就針對所講授的內(nèi)容，給出一個(gè)案例，要求學(xué)生獨(dú)立思考、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、分組討論，最后形成小組意見，主發(fā)言人發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，老師點(diǎn)評，當(dāng)場給出成績。這種課堂教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂習(xí)效率。同時(shí)還能促使學(xué)生課余時(shí)間積極查閱相關(guān)資料，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

（三）經(jīng)管類專業(yè)踐行高職教育的多米諾骨牌效應(yīng)

1.建設(shè)“理實(shí)一體”的仿真實(shí)訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。由于校外單位一般很難大規(guī)模接收經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，所以高職院?？煞e極拓展學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。依據(jù)各專業(yè)情況，建設(shè)多個(gè)“理實(shí)一體”化的仿真實(shí)訓(xùn)室，如：會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室、投資項(xiàng)目分析軟件實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室等。以工作任務(wù)進(jìn)課堂的方式將學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)貫穿于項(xiàng)目完成的全過程，通過模擬實(shí)訓(xùn)，從專業(yè)崗位職業(yè)能力分析出發(fā)，以模擬真實(shí)工作任務(wù)及過程為依據(jù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并使學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。

2.引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)。為解決校外企業(yè)不愿意讓學(xué)生接觸賬目信息的問題，高職院?？梢耘c企業(yè)合辦真實(shí)公司，并把業(yè)務(wù)引入校內(nèi)，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“真事真做”。比如會計(jì)、審計(jì)、資評等專業(yè)可以與代理記賬公司、會計(jì)咨詢公司、資產(chǎn)評估事務(wù)所等合作，將其引入校園，并承接社會業(yè)務(wù)，給學(xué)生提供真實(shí)的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，這樣在為企業(yè)創(chuàng)造利潤的同時(shí)，也讓學(xué)生提前接觸了企業(yè)的工作內(nèi)容，提升了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.建設(shè)校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)基地，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)模擬練藝成熟之后，高職院?？梢越ⅰ靶?nèi)商貿(mào)公司”，比如成立校內(nèi)小型超市、利用電子商務(wù)平臺開網(wǎng)店等，讓其成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的全真綜合實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，將“教學(xué)做”融于一體，把課堂實(shí)訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合。為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對高端技能型人才的要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理、指導(dǎo)教師協(xié)助指導(dǎo)的模式，運(yùn)營管理完全職業(yè)化，真崗真干。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，還可以大大提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，甚至激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。