潘義勇

早在16世紀(jì)，英國(guó)大學(xué)就是集教學(xué)與研究于一體的大學(xué)，但當(dāng)時(shí)的研究與生產(chǎn)和市場(chǎng)并無(wú)必然的聯(lián)系。只是到現(xiàn)代，尤其是當(dāng)前全球化科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)文化的競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)研究功能與作用日益突出，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系密切，融于一體。像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家高等教育體制，要通過(guò)改革才能適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)的發(fā)展。

一、國(guó)外研究型大學(xué)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)是傳授知識(shí)的地方、教書(shū)育人的場(chǎng)所，它與生產(chǎn)和研發(fā)部門并無(wú)密切關(guān)系。大學(xué)除了教學(xué)，也搞研究，但都是屬于純科學(xué)理論的研究，并不與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展需要相結(jié)合。自英國(guó)工業(yè)革命以來(lái)，北歐各國(guó)相繼進(jìn)入工業(yè)革命階段，高等院校仍然是以研究純理論或者說(shuō)基礎(chǔ)理論為主。這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)許多適應(yīng)工業(yè)化需要的技術(shù)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校等，因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展需要大量的實(shí)用技術(shù)和工匠，企業(yè)利潤(rùn)率的增長(zhǎng)主要依靠資本和技術(shù)勞動(dòng)力的投入，并非是基礎(chǔ)理論的科研成果。職業(yè)技校正好可滿足這個(gè)時(shí)期工業(yè)發(fā)展的需要。這類學(xué)校是以傳授實(shí)用技術(shù)為主的學(xué)校，但這類學(xué)校主要是中等學(xué)校，即使如此，也可以看作是研究型大學(xué)的萌芽。因?yàn)楦叩仍盒Ｕ菑闹械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)方式，吸取其優(yōu)點(diǎn)，而開(kāi)始與生產(chǎn)研發(fā)部門相結(jié)合，才走出了傳統(tǒng)的辦學(xué)道路的。

如果說(shuō)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，而研究型大學(xué)則是現(xiàn)代的產(chǎn)物。具有現(xiàn)代意義上的研究型大學(xué)首先出現(xiàn)于二戰(zhàn)后的美國(guó)。20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)的政府防務(wù)、大氣和能源部門十分成功地促使大學(xué)參與推動(dòng)它們的以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略，以微電技術(shù)的創(chuàng)新而著稱的硅谷，就是以美國(guó)一批著名大學(xué)作為依托而形成的。由于研究型大學(xué)創(chuàng)造了一種高等院校與實(shí)業(yè)界聯(lián)手，以實(shí)現(xiàn)政府產(chǎn)業(yè)政策目標(biāo)和產(chǎn)生積極的市場(chǎng)擴(kuò)張和利潤(rùn)增長(zhǎng)巨大效應(yīng)的模式，很快就被歐洲各國(guó)以及亞洲的日本的效仿，這樣到六七十年代，研究型大學(xué)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段。類似硅谷式的產(chǎn)學(xué)研一體化的科研生產(chǎn)組織體系，諸如科學(xué)工業(yè)園、科學(xué)城、科學(xué)公園等，如雨后春筍，遍布全球。這種科研生產(chǎn)組織，改革傳統(tǒng)大學(xué)以傳授知識(shí)為主的經(jīng)院式機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)而成集培養(yǎng)人才、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與傳播知識(shí)于一體的基地，是集教學(xué)、科研與開(kāi)發(fā)生產(chǎn)于一體的現(xiàn)代化組織系統(tǒng)。這是高校融入經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域。1993年年初，克林頓政府下決心把國(guó)家的重點(diǎn)從防務(wù)與開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移到商業(yè)部門中的加速創(chuàng)新方面，美國(guó)高校的科研創(chuàng)新帶來(lái)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)在20世紀(jì)整個(gè)90年代的繁榮。而且，以美國(guó)的信息技術(shù)為主導(dǎo)的信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)了整個(gè)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

至今，美日兩國(guó)的研究型大學(xué)仍然是人們注意的中心。它們都有一個(gè)很明確的目標(biāo)，就是搶占全球市場(chǎng)份額及技術(shù)制高點(diǎn)。但它們又有所不同。日本研究型大學(xué)主要用于研究工業(yè)，而美國(guó)的研究型大學(xué)則跨行業(yè)、多行業(yè)同時(shí)進(jìn)行，以高等院校為主的學(xué)術(shù)界與商業(yè)界的掛鉤，使大學(xué)創(chuàng)新思想和發(fā)現(xiàn)在商業(yè)上造福人類，同時(shí)，也為大學(xué)帶來(lái)一些急需不加限制的收入。由于日本在20世紀(jì)80年代的成功，使日本放松和忽視了對(duì)研究型大學(xué)的重視與利用，大量微電技術(shù)的工業(yè)轉(zhuǎn)移海外生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)空心化結(jié)果忽視了研究創(chuàng)新。90年代之后，美國(guó)對(duì)研究型大學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期的日本，科恩估計(jì)到1990年止，美國(guó)有1056個(gè)大學(xué)—工業(yè)研究與開(kāi)發(fā)中心。在日本，大學(xué)—研究中心發(fā)展速度慢一些。1990年日本國(guó)立大學(xué)中只有少數(shù)這種中心，到1997年增加至49個(gè)，其中高科技科研中心為27個(gè)。科研經(jīng)費(fèi)因經(jīng)濟(jì)不景氣而大幅減少，至90年年代中期，科研人員流失超過(guò)50%。美日兩國(guó)一個(gè)因危機(jī)感而增加了對(duì)研究型大學(xué)重視與發(fā)展，一個(gè)則因發(fā)達(dá)而忽視研究型大學(xué)的投入與發(fā)展，形成了反差與角色的換位。已意識(shí)到這一點(diǎn)的日本，從1996～2000年，在經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，對(duì)科學(xué)技術(shù)的預(yù)算提高了一倍，達(dá)到17萬(wàn)億日元。正如劉易斯等人說(shuō)過(guò)的：大學(xué)仍是用于解決擺在工業(yè)發(fā)達(dá)社會(huì)面前的幾乎每一個(gè)問(wèn)題的新技能、知識(shí)和新思想的主要源泉。由此看來(lái)，大學(xué)作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的火車頭在全球已越來(lái)越獲得廣泛的共識(shí)。

二、通過(guò)高等教育體制改革推動(dòng)我國(guó)研究型大學(xué)的建立

首先，建立多種所有制組成的高校教育體系。高校教育要向世界一流的研究型大學(xué)邁進(jìn),就不能沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng),而由于單一所有制結(jié)構(gòu)的公立大學(xué)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng),難有突破。要建立多種所有制形式的高校,就必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,推動(dòng)不同所有制之間以及同一所有制形式高校之間的競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)高校的聯(lián)合,而聯(lián)合又進(jìn)一步促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng),高校的質(zhì)量與特色才能在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)，打破目前單一公立大學(xué)一統(tǒng)天下局面。堅(jiān)持辦好公立大學(xué)同時(shí)，要積極扶持與導(dǎo)引私立大學(xué)和混合所有制高校的發(fā)展，公立、私立和混合所有制的三大類高校享有平等的法人地位,按統(tǒng)一規(guī)范管理，在學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)、機(jī)會(huì)等要享有平等地位。國(guó)家扶持公立的同時(shí)，對(duì)私立大學(xué)在融投資渠道上也要提供方便與幫助，幫助私立和混合所有制的大學(xué)克服困難，順利發(fā)展，力爭(zhēng)在未來(lái)一二十年內(nèi)使我國(guó)私立大學(xué)和混合型所有制的大學(xué)也能達(dá)到公立大學(xué)那樣的設(shè)施、實(shí)力與影響力，從而形成一個(gè)多元體制的、充滿生機(jī)活力的高校教育體系。

其次，形成教學(xué)科研開(kāi)發(fā)與商貿(mào)一體化。現(xiàn)代研究型大學(xué)，已由單一的教育組織發(fā)展成為集培訓(xùn)人才、創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)于一體的科教開(kāi)發(fā)聯(lián)合體，以高校的人才高地與科研成果輻射和帶動(dòng)校園周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為高校，不但提供人才和科研成果，不但通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)讓來(lái)取得收益，而且還可作為投資主體和市場(chǎng)主體，與政府、企業(yè)合作，實(shí)行三方聯(lián)合投資，按生產(chǎn)要素分割股權(quán)，高校主要以科研成果作為股權(quán)，企業(yè)也可以資金參與與擴(kuò)大股權(quán)。發(fā)揮研究型大學(xué)孵化器作用，實(shí)現(xiàn)校園的知識(shí)產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化運(yùn)作。大學(xué)可以為企業(yè)進(jìn)行專門人才的定向培養(yǎng)與供給，研究成果提供、開(kāi)發(fā)是把科研成果與投資相結(jié)合，形成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)能力，使大學(xué)真正成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推進(jìn)器。

再次，建立現(xiàn)代高校的管理制度與靈活的用人機(jī)制。研究型大學(xué)以學(xué)術(shù)水平、專業(yè)發(fā)揮能力和專業(yè)成就為用人標(biāo)準(zhǔn)，不再是統(tǒng)一考試評(píng)定職稱，教師職稱評(píng)定，主要以教學(xué)效果、講課質(zhì)量、數(shù)量與專業(yè)科研成果為評(píng)定依據(jù)，由學(xué)術(shù)委員會(huì)以投票表決方式評(píng)定。建立高度靈活用人機(jī)制。在教授職稱崗位上設(shè)立多檔待遇，校長(zhǎng)沒(méi)權(quán)改變教授資格，但可以量決定教授待遇的檔次。教授資格雖可終身，但待遇會(huì)根據(jù)不同時(shí)期的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)靈活變動(dòng)，這樣保持教師與學(xué)校之間的相互制約，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)校人才聘用的靈活性與教師積極性發(fā)揮的雙重效應(yīng)。高校聘任不搞近親繁殖，即本校畢業(yè)生必須到外校或外單位工作5年以上，才能有機(jī)會(huì)回母校工作。打破近親繁殖，有利人才雜交和創(chuàng)新發(fā)展。從大學(xué)校長(zhǎng)到各系（學(xué)院）的行政職務(wù)待遇，打破一成不變的終身制，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)由董事長(zhǎng)任命或由學(xué)校全體教職工直選產(chǎn)生。堅(jiān)持實(shí)行任期制，每一任期3年，連任不得超過(guò)一屆，總?cè)纹诓坏贸^(guò)6年，有特殊貢獻(xiàn)的知名校長(zhǎng)任期滿后可留任名譽(yù)校長(zhǎng)，但不能干預(yù)學(xué)校事務(wù)。

最后，改革分配機(jī)制。教師除了在完成任務(wù)的工資收入外，還可以通過(guò)資金與技術(shù)參股參與學(xué)校的股本投資，取得利潤(rùn)分紅，尤其是允許教師以法人身份投資創(chuàng)業(yè)，把學(xué)校的創(chuàng)新成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，創(chuàng)業(yè)間保留教師身份，必將鼓勵(lì)越來(lái)越多的教師雙肩挑，把科研成果直接而迅速轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

[1]劉易斯·布斯·科姆，等.知識(shí)產(chǎn)業(yè)化[M].北京：新華出版社，2003.