趙春華 楊寒

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，為此在現(xiàn)代高等教育中占據(jù)著重要地位。如今美術教育的人才培養(yǎng)目標也由專業(yè)技能的訓練或藝術家的培養(yǎng)，拓展為通過美術教育促進學生的全面發(fā)展。美術專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性和培養(yǎng)目標的雙重性要求實踐教學的改革必須與時俱進。

一、高等美術院校實踐教學的現(xiàn)狀

這里的實踐教學泛指圍繞教育教學活動目的而開展的所有學生親身體驗的實踐活動，它兼具形式的豐富性、教學模式的二元性、過程管理的復雜性、實踐平臺類型的多樣性四個特點。

1.實踐教學形式的豐富性。其一，教學計劃內的實踐教學。教學計劃內的實踐教學貫穿于學生學習的全過程，包括專業(yè)課程內嵌入的實踐教學和獨立設置的實踐教學課程兩種類型。其中專業(yè)課程內嵌入的實踐教學占據(jù)教學總學時一半以上的比例。這類實踐教學的過程往往分為授課和練習兩個部分。教師在集中講授課程知識點后，即讓學生進入課堂實踐練習。在課程的中后期，教師的職責是指導評價學生作業(yè)。獨立設置的實踐教學課程包括外出風景寫生、外出考察實踐和畢業(yè)創(chuàng)作設計。對該類課程，各個美術院校都給予高度重視，每年均會配合課程的開展，組織全校性甚至全國性的專題展覽。

其二，教學計劃外的實踐教學。近年來美術院校推出了社會調查、創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)作、社團活動等多種形式的實踐教學活動。其中最具美術院校特色的是創(chuàng)業(yè)教育和學術團隊活動。美術人才培養(yǎng)的特色決定了學生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的比例遠遠高于其他類別的大學，但是作為一種新生事物，創(chuàng)業(yè)教育卻得不到應有的重視，在師資配備、教學實施、質量監(jiān)管等各方面都先天不足。而學術社團活動由于缺乏專業(yè)教師的有效介入和教學制度的適時引導，活動的開展往往止于表面呈現(xiàn)出來的一片熱鬧，與專業(yè)教學分屬兩個領域，難以形成合力。

2.實踐教學模式的二元性。其一，傳統(tǒng)的實踐教學模式。傳統(tǒng)的實踐教學模式由赫爾巴特的“四段論”教學模式演變而來，在美術院校具體表現(xiàn)為“師傅帶徒弟”。教學的實施往往是教師按照教學計劃來確定課程的教學目的和內容，學生在教師指導下通過專業(yè)技術的訓練來提高技能。在過去精英化美術人才培養(yǎng)的過程中，師傅帶徒弟式的教學模式曾發(fā)揮了重要作用，學生在與師傅朝夕相處、耳濡目染的過程中實現(xiàn)了技能、心智水平的提升。但是擴招以來，這種以教師為中心的模式日益顯現(xiàn)出不足，一方面是因為教師的精力有限，另外一方面是因為這種教學模式在一定程度上忽視了學生在學習中的主體性，壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。在當今美術院校教學計劃內的實踐教學中，這種實踐教學的模式仍被廣泛應用。

其二，“反傳統(tǒng)”的教學模式?！胺磦鹘y(tǒng)”教學模式由杜威的實用主義教學模式發(fā)展而來，注重引導學生通過探究的形式，嘗試各種語言、材料、結構和技法表現(xiàn)的可能，從而幫助學生確立自己獨特的繪畫風格和創(chuàng)作特色。這種教學模式將探究式教學、拋錨式教學、合作學習模式、發(fā)現(xiàn)式模式及項目式教學有針對性地納入教學過程，把創(chuàng)作意識的培養(yǎng)貫穿于大學學習的始終，使得學生在熟練掌握專業(yè)技能的同時，能夠獲得較好的藝術修養(yǎng)和審美能力，有能力創(chuàng)造性地進行藝術創(chuàng)作和藝術研究。

3.實踐教學過程管理的復雜性。美術院校專業(yè)教學過程管理的復雜性，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學的特殊性與高等教育規(guī)范管理的矛盾性上。美術專業(yè)創(chuàng)作受場地和設備的制約，一直都存在歷時長、創(chuàng)作地點分散、過程管理復雜的問題。實踐教學多采用集中、分散相結合的組織形式，學生在很長的時間段里是個人獨立作業(yè)，教師對學生的指導是否到位，取決于其自身是否有足夠的責任心。

正是由于藝術創(chuàng)作的過程難于監(jiān)控，再加上藝術教學成果難以量化、標準化考核指標難以確立，美術院校實踐教學的考核多采用結果評價的方式，其中展覽是主要形式。各種類別的展覽為學生創(chuàng)造了很好的學習、交流和研究的環(huán)境，極大地調動了學生參與藝術實踐的積極性。但不足的是在這些展覽中，以過程的方式展示的展覽數(shù)量卻屈指可數(shù)，由于展示內容多是成品，同時展示過程中的評獎標準也是只看最后作品的視覺形象，這種評價使得學生和教師只看重結果，而往往忽視了過程的重要性。

4.實踐平臺類型的多樣性。為適應社會經濟發(fā)展的需要，近年來美術院校形成了以設計和繪畫為主導的多學科交叉發(fā)展的專業(yè)格局。不同類別專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)指向各不相同，其中純藝術類專業(yè)強調以藝術家的工作室為載體，以展覽為平臺，以藝術市場為評價主體來實施實踐教學；應用類專業(yè)強調產學研平臺的搭建，強調企業(yè)融入學科專業(yè)；理論類專業(yè)強調藝術批評、藝術策劃與管理及實習基地建設，讓學生直接進入藝術機構。

實驗教學是伴隨著美術院校設計類應用專業(yè)不斷壯大及當代圖像媒介強勢入駐傳統(tǒng)繪畫而日益發(fā)展起來的。藝術院校實驗室建設的起步較晚，但發(fā)展又很迅速，眼下各個美術學院業(yè)已成立了實驗教學管理中心，而且大部分建立了院系結合的二級管理模式。這種模式在一定程度上符合當下藝術院校實驗室規(guī)?；\行的需求，但面臨的問題是各級管理部門之間及部門與教學院系間如何高效協(xié)作。

二、對改進美術院校實踐教學中存在問題的思考

通過對美術院校實踐教學形式、教學模式、過程管理、平臺建設現(xiàn)狀的研究，可以看到因為專業(yè)的特殊性，美術院校的實踐教學在特色上是比較突出的，但是在教學理念、師資隊伍及管理制度的建設上還存在著不足，還需要做進一步的改革和完善。

1.加強實踐教學師資隊伍的建設。其一，轉變教師的教學觀念。建立教師、學生雙主體關系和互動對話關系，教師必須放棄傳統(tǒng)的權威，改變傳統(tǒng)角色，從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。

其二，建立專兼職相結合的“雙師型”實驗教學隊伍。強化教師教學技能與實踐經驗的培訓，增設教師流動編制，聘請一批產業(yè)部門實踐能力強的專家擔任實踐教學的指導教師，以提高實踐教學的效果。

2.嚴格過程管理，建立多元的實踐教學評價體系。堅持定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的評價手段。借鑒檔案袋評價和中國書院的過程管理模式，建立學生實踐教學檔案，要求教師關注實踐教學的進展情況，并對學生階段性情況進行實錄，對學生實踐過程進行分段管理、分段評分。定期組織開展教學改革匯報展覽，將實踐教學關鍵環(huán)節(jié)納入展覽的內容，對學生創(chuàng)新意識、從平面到立體的想象能力、創(chuàng)作技能、綜合設計能力和學習態(tài)度等給予等級評定，并針對展覽主題，組織研討活動，以激發(fā)學生的漸進學習。

3.建立和完善實踐教學管理體系。建立現(xiàn)代化的管理理念，正確處理人性與物性、管理與教學的關系，在教學及實驗平臺的建設中牢固樹立以人為本的管理思想，以服務教學實踐為中心，堅持學生為主體、教師為主導來組織開展實踐教學。

完善實踐教學管理體系，從系統(tǒng)的角度對全校實踐教學進行整體構思，按照人才培養(yǎng)目標的總體要求，統(tǒng)籌協(xié)調實踐教學各種類型間的關系，增設創(chuàng)新實踐學分，柔性教學管理制度。

建立開放的實驗室管理模式，逐步實現(xiàn)實驗設備、實驗時間、實驗內容和實驗課程的開放管理，讓學生能夠自主選擇時間和項目，變被動為主動，成為實驗課堂的主人。