■陸娟萍

尊重閱讀感受，指導(dǎo)個性朗讀

■陸娟萍

《語文新課程標(biāo)準》強調(diào)閱讀是個性化行為，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受、體驗和理解。語文課堂上，通過對學(xué)生個性化朗讀的指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生充分表達自己的閱讀感受和理解，還能使他們在這樣的朗讀訓(xùn)練中拓展思維，養(yǎng)成多角度、有創(chuàng)意閱讀的習(xí)慣，個性化朗讀的指導(dǎo)也能提高學(xué)生的言語能力。

科學(xué)解讀教材，做到“心中有文”

準確解讀教材 教師如果能準確解讀教材，在范讀時就能夠恰當(dāng)?shù)卣莆站渥又兄匾舻奈恢茫莆蘸谜Z速語調(diào)，掌握好整篇課文的朗讀基調(diào)到底是緊張型還是輕快型，是高亢型還是低沉型，是凝重型還是舒緩型。

準確把握目標(biāo)，做好個性化朗讀的預(yù)設(shè) 如課文《小稻秧歷險記》有一句：“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：‘我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你呢？’”教師在備課時，就要先從教學(xué)目標(biāo)之一——通過閱讀知道雜草對莊稼的危害，確定這是文章重點句。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生理解這句話、讀好這句話呢？一位教師采用“換位法”，從孩子的角度設(shè)想遇到了搶奪自己東西的“小壞蛋”，一定會很氣憤，那么在朗讀這句話的時候，可能會把“怎么”重讀；有的孩子看到這么粗暴的人有點害怕，那么他讀整句話都會輕輕的；有的孩子看到這么粗魯?shù)娜藭床黄鹚麄?，那么就會緩慢地朗讀這句話， 重點突出“你”這個字。做好充分的預(yù)設(shè)，語文課堂上的個性化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練就會有條不紊，并且能取得良好的效果。

對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍的學(xué)生進行個性化朗讀時做到“放” 如在教學(xué)《第八次》一文時，學(xué)生朗讀了句子：“經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍?！苯?jīng)過教師的指導(dǎo)，大部分孩子在朗讀時用高亢的語音突出了“激烈”“趕跑”兩個詞，是為了表現(xiàn)蘇格蘭軍隊來之不易的勝利和勝利后人們的興高采烈。另外一個學(xué)生舉起了手，教師請她朗讀。在朗讀中她也突出了“激烈”和“趕跑”，但是讀得與眾不同，她把這兩個詞讀得特別低沉。為什么呢？她覺得：“蘇格蘭軍隊打了七次仗都敗了，敵人太強大了！在第八次戰(zhàn)斗中，蘇格蘭軍隊一定打得特別艱苦，每一位戰(zhàn)士都有一個念頭：勝利來之不易??！一定要沉住氣啊！”這樣的理解和朗讀在教師備課中也沒有預(yù)設(shè)到，怎能不讓人驚喜呢？如果教師不把機會充分給予這樣的學(xué)生，個性化的朗讀怎么會出現(xiàn)在課堂上呢？

指導(dǎo)成績中等，學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生進行個性化朗讀應(yīng)做到“推” 這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，他們在學(xué)習(xí)上普遍不自信，上課發(fā)言比較被動，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。在對他們進行個性化朗讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，最大的問題是他們不敢表現(xiàn)自己，讀得輕，讀得平淡，不敢讀。因此，教師就要“推動”這些被動的學(xué)生表現(xiàn)自己。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生進行個性化朗讀要做到“扶” 學(xué)習(xí)困難生閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，但是教師要承認他們也有自己的經(jīng)歷和體驗。教師應(yīng)認識到：盡管他們閱讀理解的層次不深，但結(jié)合個體的經(jīng)驗，感受也是獨特的。

尋找個性化朗讀指導(dǎo)的有效策略

鼓勵學(xué)生發(fā)散性提問 學(xué)生理解了課文的基本意思后，教師可以引導(dǎo)他們對課文進行多元化閱讀，要求學(xué)生圍繞課文進行有效提問，學(xué)生的思維因為問題的引導(dǎo)得到發(fā)散，問題越多，體會就越多，個性化朗讀就有了基礎(chǔ)。如教學(xué)《小草和大樹》一文，學(xué)生在初步體會夏洛蒂姐妹的堅強以后，教師出示課文重點段落：“她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’?！苯處熞髧@這段話進行提問，學(xué)生提出的問題很多：這里的“路”指什么路？小草怎么會變成大樹？為什么用“小草”和“大樹”來做比喻？澆灌指什么？“硬”表示什么……學(xué)生根據(jù)自己的提問對句子進行理解體會后，有的在朗讀時把“小樹”和“大樹”重讀，有的把“她們”重讀，有的學(xué)生把后半句讀得高亢，有的學(xué)生把后半句讀得低沉……這種方法的確促進了學(xué)生個性化的訓(xùn)練，而個性化的朗讀又促進了學(xué)生對課文的深刻理解，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

個性化評價激發(fā)學(xué)生個性化朗讀的興趣 在訓(xùn)練中，教師還應(yīng)注意針對學(xué)生一次次個性化朗讀的內(nèi)容、情感、效果作具體的評價，作好引導(dǎo)。例如：“你的朗讀告訴我們，你真正走進了人物的內(nèi)心！”“我從你的朗讀中感受到了那里有一種特別的美！”“原來這個句子還可以這樣讀，原來這個句子還可以這樣理解，我沒想到！”“當(dāng)我們的理解偏離了課文，朗讀就出現(xiàn)了偏差，不過你那個性化的朗讀告訴我們，你是個愛動腦筋的孩子！”

語文課堂上的個性化朗讀是一種有聲藝術(shù)，它尊重學(xué)生的個體差異，可以使學(xué)生獲得實實在在的認識能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，因此，教師在教學(xué)中既要根據(jù)具體的情況恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀，又要防止矯情做作，決不能流于形式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）