●佘勇

分析已有的“減負(fù)”政策，發(fā)現(xiàn)其基本假設(shè)一般多為“學(xué)生完成學(xué)業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間存在的因果聯(lián)系”。 正是基于這一假設(shè)，已有“減負(fù)”政策主要著力于減少學(xué)校布置給學(xué)生的“學(xué)業(yè)量”；但現(xiàn)實(shí)表明，這些政策似乎并沒有達(dá)到政策制定者預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)了與政策制定意圖截然相反的情況：校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)。

那么如何“減負(fù)”呢？ 這需要我們換一種視角。 如果一件事或活動(dòng)是行為者心向往之的，那么即便行為者消耗數(shù)量過大的“時(shí)間和精力”來完成這他，行為者也不會(huì)覺得他就是負(fù)擔(dān)，例如，玩游戲，如果一件事或活動(dòng)是行為者厭惡、逃避、反感的，那么即便行為者為之付出較少的“時(shí)間和精力”，他也是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 因此“時(shí)間和精力”的過度消耗是負(fù)擔(dān)的一種表現(xiàn)，而不是負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的因果原因。負(fù)擔(dān)主要是一種體現(xiàn)在精神層面的“不得不做”的感覺；與之相反的是“做了還想做”、“心向往之”的感覺，負(fù)擔(dān)主要源自行為者的精神領(lǐng)域。

如果上述分析合理的話，分析“減負(fù)”的新的視角應(yīng)該是：第一、改進(jìn)教育，讓教育成為“真正”的教育，而非一種“應(yīng)試的工具”。 細(xì)觀當(dāng)下之教育，人們就不禁感慨，教育在一定程度上偏離了對“喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界”的價(jià)值追求，他催促著學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)而非知識本身展開競爭性爭奪，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)本身失去了興趣。 因此，要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變教育：讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、求知的天堂、生活的家園；讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“心向往之”的一件有意義的活動(dòng)；讓作業(yè)對兒童具有如同“游戲”所具有的那般強(qiáng)大的吸引力；讓知識本身而非考試分?jǐn)?shù)成為激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)之物。 第二，精心設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)，從重視學(xué)業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)向重視學(xué)業(yè)質(zhì)量。 精心設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)既要符合特點(diǎn)年齡階段的學(xué)生特有的“遺忘規(guī)律”和“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，又要符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)。 使完成學(xué)業(yè)的過程既可以起到鞏固知識的效果，又能讓兒童體驗(yàn)到收獲的感覺、進(jìn)步的感覺、自我勝任的感覺，這些積極的感覺可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 第三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)選擇。 一般而言，人們總是喜歡去做基于自己意愿而自由選擇的事情。 因此，如果這種學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的自由、自主、自愿的選擇，那么我們沒有理由認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言就是一種負(fù)擔(dān)。遺憾的是，這種出自學(xué)生自由、自主、自愿選擇之手的學(xué)習(xí)實(shí)在是太少了；大多數(shù)學(xué)習(xí)都是學(xué)生不得不接受、不得不去盡力去完成的外部任務(wù)。 因此，建議教師在布置學(xué)業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生留出自由選擇的空間，例如：允許學(xué)生在所布置的作業(yè)中自由選擇完成其中的某幾道作業(yè)而非全部作業(yè)；可以設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇其中的某一類；甚至可以嘗試讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己給自己制定作業(yè)方案，然后交給教師指導(dǎo)與備案。

因此，如果我們的教育是充盈著希望的；如果我們的教育是促進(jìn)一種人的成長與解放的正能量；如果作業(yè)可以讓兒童體驗(yàn)到成功和自我勝任感；如果我們的學(xué)生能夠基于“好知、樂知”之本性自由地選擇學(xué)習(xí)；那么學(xué)生還會(huì)在乎學(xué)業(yè)量的多與少么？