●孫德芳

提升學生的課堂選擇水平是課堂教學的重要策略，是當今課堂教學改革深入推進的必然選擇。如何在課堂上通過選擇水平的提升來促進學生的獨立性、主動性和創(chuàng)新性發(fā)展是擺在每位教育工作者面前的重大課題。面對這一急切要務，筆者嘗試提出以下提升學生課堂選擇水平的教學策略。

一、賦予學生課堂選擇權力

選擇本身就是一種權力，但現(xiàn)實的課堂學習選擇卻忽視了選擇的這一層本體論意義，從而使選擇權力得不到保證。要想改變課堂上學生不會選擇、不想選擇的現(xiàn)狀，需從制度層面上給予學生選擇權力的保障。

權力是制度層面的術語，它的體現(xiàn)和行使必須得到制度的認可與監(jiān)督。課堂選擇的選擇權力，同樣也應該從教學制度層面給予明晰，確保學生選擇權力的界限和行使的條件。只有這樣才能使這種權力得到應有的發(fā)揮，學生有了選擇權力，一方面能夠使學生的自主性、主動性和差異性得到保障，另一方面也促使教師在課堂上給學生提供選擇的機會和創(chuàng)設選擇的條件。既然，選擇權力對學生的主體發(fā)展有如此重要的意義，那么我們就要明晰學生應該有哪些權力和如何保證這些權力的實施。

（一）實質(zhì)性權力的賦予

實質(zhì)性權力指的是學生擁有選擇的具體權力，這一權力界定了學生選擇權力應該包括哪些內(nèi)容。從理論上講，課堂上學生的選擇權可以包括選擇教師的權力、選擇學習內(nèi)容的權力、選擇回答問題方式的權力、選擇作業(yè)類型的權力、選擇評價方式的權力等等。 這些權力是實實在在的在課堂學習活動要使用的，能都感觸到和運用到的權力。學生有了這些權力才能改變學習選擇的現(xiàn)狀， 學生選擇教師給教師提供工作的壓力和動力， 得不到學生認可的教師就應該作相應的調(diào)整或提升。 學生有了選擇學習內(nèi)容的權力、選擇回答問題方式的權力、選擇作業(yè)類型的權力、選擇評價方式的權力，就敢于針對自己的情況做出符合自己的選擇，他們就會更加全身心地投入到學習中去，從而體現(xiàn)了選擇的差異性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)學生的差異發(fā)展。但從現(xiàn)實講，學生這些權力還不能得到很好實現(xiàn)，一是學生本身不具備行使權力的條件和素質(zhì)，二是教師面臨的壓力日益增大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象十分明顯，從而為這些權力的實現(xiàn)設置了障礙。 無論如何實質(zhì)性選擇權力的賦予都應該作為一個努力的目標和方向，制定一定的規(guī)章制度從而為學生選擇權力的實現(xiàn)提供保障。

（二）程序性權力的賦予

程序性權力就是指為保障實質(zhì)性權力的實現(xiàn)學生應該具有的權力。程序性權力不僅包含對實質(zhì)性權力來源的參與權，還包括為執(zhí)行這些權力所制定規(guī)章制度的權力。學生究竟應該具備哪些權力要征求多方面的意見，不能僅憑教師或學生一方進行提議。 首先，從實質(zhì)性權力的來源來看，學生在課堂上具有哪些權力必須經(jīng)過學生的參與和討論，可以說具有制定實質(zhì)權力的參與權。其次，為保障實質(zhì)性權力的順利實施所制定的規(guī)章制度中，學生具有知情權、監(jiān)督權和否決權。規(guī)章制度的建立一定要讓學生知道規(guī)章制定的來龍去脈，并且在制度執(zhí)行的過程中學生有權監(jiān)督教師的行為是否符合制度的要求。學生在實踐中如果感覺不符合自身的情況，經(jīng)過學生集體討論可以對已有的制度進行否決。

總之，程序性選擇權力的賦予是實質(zhì)性選擇權力得到落實的關鍵。沒有程序性選擇權力的賦予，實質(zhì)選擇性權力就很難得到保障；沒有實質(zhì)性選擇權力的提出，程序性選擇權力也就失去了它應有之義，二者統(tǒng)一于選擇權力之中才能真正保障選擇權力的實現(xiàn)。

二、讓學生學會承擔選擇責任

學生不僅要學會選擇，同時也要為自己的選擇承擔責任，這是選擇的應有法則。學會承擔選擇責任既要明白選擇與責任的關系，又要了解承擔選擇責任的理由和懂得承擔責任的方法。

（一）選擇與責任之關系

學生的選擇是在某種條件下的選擇，選擇預示著自由同時也預示著責任。 柏拉圖在《理想國》中用“正義”一詞來說明了人的選擇的有限性，什么是正義？他用了一個實例作了比喻：“當商人、扶助者和衛(wèi)國者各做自己的工作而不干涉別的階級的工作時，整個城邦就是正義的。 ”[1]前者說明人們可以自由選擇自己的工作，后者強調(diào)要不干涉別人的工作，其實就是說的責任問題。 正義、法律是自由的具體體現(xiàn)，國家是法律的客觀實在，個人的自由選擇必須要置于國家的利益之下，否則就沒有個人的自由和選擇。柏拉圖認為，不論是對個人還是對整個國家而言，太多的自由都不可能變成其他什么東西，只能變成太多的奴役。 沒有選擇，就無須責任，選擇是承擔責任的前提，承擔責任是選擇的保障。只有敢于和能夠承擔自己選擇后果，才能體現(xiàn)自己的選擇能力和主體價值。

（二）承擔責任之緣由

在課堂學習的選擇中提出要承擔責任的原因可以從宏觀和微觀兩個層面來理解。在宏觀層面上，是因為學生的選擇結果不僅僅涉及到選擇個人，學生的課堂選擇是在課堂上發(fā)生的，還可能影響到其他同學和教師以及整個課堂進程。假如一個同學在課堂選擇了拒絕回答老師的問題，這種選擇結果可能會遭到教師的批評或者會引起教師改變預設的教學計劃。從微觀的角度來說，當前學生的責任意識薄弱和責任能力不足的現(xiàn)實更是引起我們對承擔責任關注的直接原因。 通過調(diào)查和課堂觀察，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課堂上學生普遍存在著不想承擔責任和不會承擔責任的問題，致使課堂上的學生選擇走向兩個極端：一個是自流選擇，一個是強制選擇。 這一事實告訴我們，讓學生學會承擔選擇責任是緊迫的和必要的。

（三）承擔責任之方法

自主選擇和責任感是學生成長過程中的關鍵因素。一個人只有自己獨立做出選擇，才能對他的行為真正負起責任來，那么他對自己做出的選擇也會格外的小心謹慎。承擔責任之方法要從認識自己做起，從小事做起，逐步養(yǎng)成承擔責任的意識和習慣。

責任教育的目標就是通過滿足學生的責任需要，樹立學生的責任信念，養(yǎng)成學生的責任行為，最終讓學生在選擇中承擔責任。 具體說來，首先，要讓學生懂得人的本質(zhì)是社會關系的總和，個人的選擇要為自己負責，也要為他人負責。 同時要讓學生了解，個體生活在何種時空條件下都不是孤立和自我封閉的，而是一種共生性存在。這種共生性使人與人之間互相提出要求或認同社會規(guī)范， 由此便規(guī)定了人在其中得以生存和發(fā)展所必須承擔的責任。其次，培養(yǎng)學生明辨是非的能力， 使學生樹立正確的人生觀，只有這樣才有利于明確自己選擇的尺度，承擔責任的范圍。 最后，讓學生樹立集體意識和自我評價的能力。學生具有自我評價的能力，能夠認識到自己在課堂選擇中的定位和自己同課堂集體的關系。更有利于學生做出自己能夠承擔的選擇。

三、給學生提供課堂選擇機會

選擇機會的多少直接反映了課堂教學或學習的性質(zhì)，學生選擇機會多的課堂屬于開放型、民主型的課堂， 沒有選擇機會的課堂屬于封閉型、 專制型課堂。 兩種課堂類型在某種程度上影響了學生將來的發(fā)展，開放型、民主型的課堂培養(yǎng)出來的學生更具有積極性和主動性，而封閉型、專制型課堂培養(yǎng)出來的學生可能會是消極的、被動的馴服者。當前的課堂學習現(xiàn)狀不容樂觀的事實是學生課堂上選擇的機會稀少，因而教師必須承擔應有的責任。

教師為學生課堂選擇提供機會首先要做的事情就是明確選擇機會對學生發(fā)展的意義。 選擇本身就意味著主體的能動性和自覺性， 學生的課堂學習選擇不僅體現(xiàn)了一種個體的主動性， 而且還要兼顧課堂的外在要求。如果教師不給學生選擇的機會，采取的是壓制式的教學方式， 那么這一目標的實現(xiàn)就可能會成為泡影。只有給學生提供選擇機會，學生才可能積極的參與到學習中來，只有學生主動參與到學習中來，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而更好的促進學生的身心發(fā)展。

其次，給學生提供更多的選擇時間和空間。機會是主體對時間的選擇，離開了主體的選擇，就無所謂機會了。雖然機會具有稍縱即逝的特點，但對于人為的課堂學習來說， 可以為學生提供更多的選擇時間和空間。有了多種選擇的機會后，他們即使錯過了一個機會還有另一個機會。如，課堂給學生回答某個問題的機會， 由于某個學生在猶豫而讓其他同學回答了，教師這個時候就可以多讓幾個同學回答，或最后讓這個同學進行總結等來彌補前一個遺失的機會。給學生更多的選擇時間和空間，還意味著學生能有充足的思考時間和選擇的余地，而不是一味由有教師來控制和代辦，這樣能夠培養(yǎng)學生獨立自主和善于思考的習慣，為培養(yǎng)學生的主體性創(chuàng)造機會。 相反，如果學生沒有選擇的時間和空間，即使把機會放在學生的面前，也只能是個形式而已。

再次，選擇機會的提供要關注差異性。選擇機會的提供要關注差異性的深層原因是教育目標決定的，教育的目標就是使每位學生都能得到發(fā)展，這一目標只有通過課堂實踐來實現(xiàn)。在課堂實踐中，教師充分考慮到每一位學生的個性差異、 知識經(jīng)驗的差異、領悟和理解的差異，在此基礎上給他們提供不同的選擇機會。 選擇機會的差異性關注除了要考慮學生的個別差異之外，還應考慮到教材內(nèi)容差異、學科內(nèi)容的差異。 不同的學科和不同內(nèi)容之間在教學方式、方法和學生學習方式上都會存在很大差異，面對這一差異教師同樣要調(diào)整選擇機會給予的方法和方式，選擇方式給予的多寡，只有這樣學生才能有針對性的抓住選擇機會和實現(xiàn)學生的差異發(fā)展。

最后，教給學生把握選擇機會的方法。教師提供選擇機會的同時， 一定要讓學生明白機會的珍貴性和流失性，清楚“機不可失，時不再來”的道理。 把握了機會就等于把握了自己發(fā)展的方向， 增添了自己發(fā)展的資源，機會越多發(fā)展的就會越快。 當然，這種機會的傾向性是積極的。 美國著名的道德教育專家路易斯·拉思斯提出了成人幫助兒童形成價值觀的建議：鼓勵兒童自由的做出更多的選擇；在面臨諸多選擇時，幫助他們發(fā)現(xiàn)其他的可能選擇；幫助兒童審慎的權衡各種可能選擇， 同時思考每種選擇的可能后果；鼓勵兒童思考他們所珍視和珍愛的事物；向兒童提供確認其選擇的機會； 鼓勵兒童按照自己的選擇行動； 幫助他們意識到不斷重復的行為或生活方式[2]。他的這些建議對我們進行選擇機會的把握具有一定的借鑒意義。另外，學生把握選擇機會最根本的還要從學生自身的素質(zhì)抓起，讓學生勤于選擇和善于選擇，在選擇中逐漸掌握選把握選擇機會的方法。

四、讓學生積極參與課堂選擇實踐

選擇機會的獲得、選擇權力的履行沒有選擇實踐是很難實現(xiàn)的。首先，選擇本身便是一種實踐，它和學生的整個學習過程融合在一起，整個學習和發(fā)展可以說都是選擇的過程，選擇方式反映了學生課堂生存狀況，決定了學生的學習方式和發(fā)展方式。其次，課堂學習選擇性的實現(xiàn)機制是對課堂學習選擇實踐的提煉和總結，通過機制的分析力求尋找學習選擇的一般規(guī)律，而這一規(guī)律存在于課堂實踐之中，無形中支配和控制著學生的學習選擇。再次，課堂學習選擇性的優(yōu)化策略的提出只能在選擇實踐中才知它的適切性，不然它的價值就會大打折扣。 最后，學生不想選擇、不會選擇、不能選擇和不敢選擇的課堂實際也是必須加強選擇實踐的客觀原因。 離開了選擇實踐，價值系統(tǒng)的實現(xiàn)，主體需要的滿足和自主建構的形成都可能只能是形式。

理論與實踐的迫切要求促使我們必須加強選擇實踐， 這一事實又使我們不得不思考如何加強選擇實踐的問題。當然，在課堂中給學生提供較多的選擇機會和賦予學生選擇權力是必要的。除此之外，仍有許多工作需要教師來做。第一，教師要積極鼓勵學生參與課堂選擇實踐。 教師在課堂中積極引導學生參與選擇， 讓學生明白選擇對學生自身發(fā)展的價值與意義，失去選擇可能帶來的負面影響，讓學生珍視選擇機會，從而愿意選擇。 第二，教師要盡量保持選擇實踐活動的吸引力， 在選擇的過程中讓學生不僅得到學習與發(fā)展，而且還能體驗到快樂。 第三，教師可通過分享選擇實踐的成果， 及時總結選擇實踐來激發(fā)學生的選擇熱情和動力。第四，教師要讓學生了解選擇的基本方法。第五，要告誡學生選擇實踐必須注意的問題。 因為選擇是主體的行為， 在選擇的過程中，主體必須要有基本的道德倫理和責任意識。 如，不能干涉別人的選擇自由，不能侵犯別人的隱私等。

[1][英]羅素.西方哲學史（上）[M].北京：商務印書館，2003：153.

[2][美]路易斯·拉思斯.價值與教學[M].杭州：浙江教育出版社2003：37.