●李霞

當(dāng)前， 各級(jí)各類學(xué)校的教師管理大都采用 “制度+控制”這種“剛性”管理模式，管理者通過命令、監(jiān)督、控制等手段達(dá)到管理目標(biāo)；但這種管理方式多適用于工作易量化的人員， 學(xué)校教師都是高素質(zhì)有創(chuàng)造性的教學(xué)人員，管理者應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等“柔性”管理方式，激發(fā)他們的工作熱情，引導(dǎo)他們形成共同的價(jià)值取向，理解并內(nèi)化學(xué)校的各種規(guī)范，才能為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間， 促進(jìn)教師增強(qiáng)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、教師管理柔性化的原則

（一）以人為本

教師職業(yè)與教育經(jīng)歷使其更看重人格獨(dú)立和自由，管理時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重教師的獨(dú)立人格，重視教師自身的價(jià)值，維護(hù)教師合理的權(quán)益，關(guān)懷教師日常的工作和生活，緩減其精神壓力，并盡可能滿足其真正需求，努力將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的個(gè)人前途結(jié)合起來，以培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和歸屬感，才能使其充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全身心地為學(xué)校工作[1]。

（二）動(dòng)態(tài)靈活

對(duì)教師的管理要實(shí)現(xiàn)柔性化，必須適應(yīng)周邊環(huán)境發(fā)展的需要，并根據(jù)學(xué)校的變革實(shí)際調(diào)整各職能之間的柔性管理方法和手段，時(shí)刻保持最新的、最適合于教師工作與發(fā)展的管理體制與方法。因此，對(duì)教師的管理必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，而不是一成不變的僵硬的制度[2]。

二、教師管理柔性化的具體措施

（一）構(gòu)建柔性化的組織結(jié)構(gòu)

學(xué)校嚴(yán)格的等級(jí)管理，在運(yùn)行良好的條件下有助于上下一致，提高管理效率。 但不足之處是：權(quán)力過于集中，且偏向行政管理，削弱了學(xué)術(shù)權(quán)力的功能，約束了學(xué)術(shù)人員的自由與學(xué)科、學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，限制了基層教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。偏向于學(xué)術(shù)管理的學(xué)校雖然有助于推動(dòng)學(xué)術(shù)研究，但不利于學(xué)校和社會(huì)的融通，不利于提高學(xué)校的運(yùn)作效率。兩種管理要均衡發(fā)展，需要建立相應(yīng)的柔性管理組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的深層融合。

第一，學(xué)校內(nèi)部權(quán)力中心下移，建立以院系、學(xué)科組為中心的管理體制。 學(xué)校如果貫于運(yùn)用行政手段進(jìn)行管理，教師成了被管理者，沒有發(fā)言權(quán)，管理者不能及時(shí)了解到教師的主觀愿望， 就會(huì)弱化教研工作的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)術(shù)活動(dòng)的行政化傾向。為了充分調(diào)動(dòng)師生員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就應(yīng)在主動(dòng)聽取教師心聲的基礎(chǔ)上促進(jìn)管理權(quán)力的合理分布，將校級(jí)的管理下移至院、系（部）或?qū)W科組，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理，規(guī)范各級(jí)各部門的管理行為，激發(fā)各級(jí)組織的活力。

第二，學(xué)術(shù)管理和行政管理相互融合。這種管理模式，既要保留科層體制的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，也要增加教師參與管理的程度和專業(yè)自主權(quán)，并通過系統(tǒng)的法規(guī)條例加以保證。 這就能使教師與學(xué)校管理人員之間的關(guān)系比較平等，法規(guī)對(duì)人們的行為更多的是起引導(dǎo)而非限制作用[3]。

（二）豐富柔性化的職能

1.教師培訓(xùn)職能的柔性化

承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)的教師，只有不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)便是有計(jì)劃地提高教師素質(zhì)與能力的手段之一。 教師培訓(xùn)的途徑主要有入職前教育、繼續(xù)教育、進(jìn)修、掛職鍛煉等。每個(gè)教師的培訓(xùn)需求是不同的，必須建立一套有利于個(gè)體學(xué)習(xí)、發(fā)展的柔性培訓(xùn)機(jī)制， 將師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)內(nèi)化為教師自我發(fā)展的自覺行動(dòng)，教師才能結(jié)合自身情況自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，在自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提高自身的專業(yè)水平。

2.激勵(lì)機(jī)制的柔性化

目前，不少學(xué)校已初步形成激勵(lì)制度，但現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制更注重行政管理，需要進(jìn)一步柔性化[4]。 這需要平等對(duì)待每一位教師，尊重教師的個(gè)人權(quán)益，賦予其運(yùn)用自身智慧工作的權(quán)利，讓每個(gè)教師都能體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足感。

3.職業(yè)生涯管理的柔性化

絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師沒有職業(yè)生涯教育， 在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)定位方面沒有制度保障，使得教師發(fā)展動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，需要建立符合各級(jí)各類教育實(shí)際的教師職業(yè)生涯發(fā)展管理制度。 研究教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律， 對(duì)本校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其進(jìn)行職業(yè)（創(chuàng)造型、管理型、技術(shù)或功能型、自主與獨(dú)立型、安全型）定位，使青年教師少走彎路。 此外，還要建立合理的科研考核制度，鼓勵(lì)教師開展與教學(xué)密切相關(guān)的科研或與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性的技術(shù)研究，通過科研促進(jìn)教學(xué)，但科研任務(wù)不能過泛，要適當(dāng)設(shè)立科研崗位，保障具有較強(qiáng)科研能力教師的科研工作專業(yè)化， 以提升學(xué)校科研競爭力。

（三）構(gòu)建柔性的環(huán)境文化

1.工作制度柔性化

根據(jù)各級(jí)各類教師工作職責(zé)和分工的不同，構(gòu)建彈性工作制。教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，自主統(tǒng)籌安排時(shí)間，將更多的時(shí)間投入到科研和實(shí)踐中去，這樣就能使教師獲得更大的提升空間， 把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合。 相應(yīng)的評(píng)估方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的自上而下的評(píng)議改為教師自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合， 從多角度、多方面考核教師的工作績效。

2.構(gòu)建柔性的校園文化

要?jiǎng)?chuàng)建教職工自由全面發(fā)展的良好氛圍，營造積極、樂觀、向上、團(tuán)結(jié)、民主的校園文化，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、唯才是用、不求全責(zé)備。營造有利于創(chuàng)新、具有包容性、融洽性的柔性校園文化。[5]從而促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

[1]寧曉昕.高校教師人力資源柔性化管理的研究[D].大連理工大學(xué)2007 年碩士學(xué)位論文：13.

[2]稻香.柔性管理[M].北京：中國紡織出版社，2006：138-140.

[3]鐘慧英.高校柔性管理研究[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2004：263-264.

[4]馮瑛，錢海婷.高校教師柔性激勵(lì)機(jī)制探析[J]，新課程研究.2010，(12)：20-22.

[5]張威，張海峰.高職院校人力資源柔性管理初探[J].教育與職業(yè).2008，（10）：13-14.