●王愉鑫

教育是藝術(shù)，一門偉大的藝術(shù)，因?yàn)樗茉斓膶?duì)象是人；教育是生活，是在平凡真實(shí)的生活中積累人生的經(jīng)驗(yàn)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿藝術(shù)感和生活氣息的創(chuàng)生之地。程老師的這節(jié)課很好的詮釋了教學(xué)的藝術(shù)。

“老師您辛苦了”一句洪亮的下課問候，將沉醉不知?dú)w路的我從溫潤動(dòng)人的課堂上拉回到現(xiàn)實(shí)，原來已經(jīng)下課。跟著程老師的課堂，我們一路歡愉的領(lǐng)略了太多美景，有些流連忘返。如涓涓溪流般的課堂氛圍，精巧縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿想象力和創(chuàng)造力的模擬實(shí)驗(yàn)，波瀾不驚，卻沁人心脾，直抵內(nèi)心。

一、慢的節(jié)奏，感受時(shí)間與空間的延伸

孩子需要“慢養(yǎng)”，教育是慢的藝術(shù)。課堂教學(xué)如果能摒棄功力的浮躁心理，慢下來，會(huì)收獲事半功倍的效果。程老師的課堂處處讓人感受到慢的藝術(shù)。

首先，教師的表達(dá)娓娓道來，慢而有力。程老師溫和親切而又適中的語調(diào)和語速，營造了一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓孩子們沉浸在一種平和溫馨的氛圍中。放松的心理讓孩子們能夠積極思考，敢于表達(dá)。每次提出問題，程老師都會(huì)放慢語速，給學(xué)生聆聽的時(shí)間，靜候?qū)W生的回答，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去思考。同時(shí)程老師對(duì)問題的表述層層推進(jìn)，慢慢追問，每一個(gè)問題都落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生鋪墊了一條堅(jiān)實(shí)的路基。例如對(duì)海綿吸水實(shí)驗(yàn)的講解，教師將每一塊海綿的狀況都做了分析與提問，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的逼近吸水的原理，而不是急于直接出示結(jié)果，進(jìn)行發(fā)問。

其次，本節(jié)課的教學(xué)推進(jìn)緩緩徐行，不急不躁。從開始的復(fù)習(xí)引入，讓學(xué)生充分回顧“蒸騰作用”的概念，不是以教師的講一帶而過；接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察水分運(yùn)輸?shù)穆窂?，耐心的指?dǎo)學(xué)生充分完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考；對(duì)于蒸騰作用的意義，尤其是蒸騰拉力的突破，不急于告知學(xué)生原理，而是通過模擬實(shí)驗(yàn)，一步步的讓學(xué)生感受水分如何通過海綿向上走（海綿塊A如何吸水，然后海綿塊B又如何從A吸水，接著海綿塊C又如何從B吸水，最后海綿塊C擰干后又可繼續(xù)吸水），然后類比蒸騰拉力，讓學(xué)生的思維輕松突破前概念（水往低處流）的束縛。如此慢條斯理的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留下了充分的操作、觀察和思考的時(shí)間與空間，讓知識(shí)不再是學(xué)生認(rèn)知靜態(tài)的客觀對(duì)象，而是融入學(xué)生內(nèi)心的有生命的生長過程。

再次，學(xué)生活動(dòng)按轡徐行，真實(shí)有效。目前課堂教學(xué)中的活動(dòng)有些時(shí)候看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正的參與其中，或是真實(shí)的理解活動(dòng)的意義。有些是教師把活動(dòng)安排的詳細(xì)周密、滴水不漏，學(xué)生跟著模仿，失去了活動(dòng)的創(chuàng)造性；有些是教師給出了活動(dòng)的指令，卻沒有給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，失去了活動(dòng)的真實(shí)性；有些是教師沒有明確的活動(dòng)目的和要求，放任自流，失去了活動(dòng)的有效性。而本節(jié)課中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師提示了活動(dòng)的目的和一些要領(lǐng)，讓學(xué)生親自操作、觀察，并且給足了學(xué)生觀察的時(shí)間，并且在活動(dòng)過程中教師悉心指導(dǎo)，諄諄教誨學(xué)生要慢些做、認(rèn)真看、互相交流。如觀察水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑，孩子們在輕松的環(huán)境中有條不紊地進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)分享孩子們的實(shí)驗(yàn)成果、糾正他們的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生活動(dòng)真實(shí)有效。

二、巧的設(shè)計(jì)，感受知識(shí)與生活的張力

本節(jié)課的設(shè)計(jì)樸實(shí)而有新意，無論是對(duì)教材的內(nèi)容的處理，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，都很簡易，但卻不簡單，透露著教師的匠心所在。

首先，教師對(duì)教材進(jìn)行了巧妙的處理。教材內(nèi)容分為“植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸”、“植物的蒸騰作用”，“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”三個(gè)部分。教師突破常規(guī)，在第一課時(shí)完成蒸騰作用的概念和觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，從微觀層面具體理性的認(rèn)識(shí)蒸騰作用的概念及發(fā)生蒸騰作用的結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)將水分的吸收和運(yùn)輸、蒸騰作用的意義以及綠色植物參與生物圈水循環(huán)三部分內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的認(rèn)知植物吸收、運(yùn)輸、散失水分的過程，以及參與生物圈水循環(huán)的過程。這樣的設(shè)計(jì)，打破了教材的邏輯順序，按照學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知邏輯來安排，不但分散了難點(diǎn)，合理分配了課容量，也更有利于學(xué)生系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)植物的蒸騰作用。

其次，課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)巧妙連接，渾然一體。例如教學(xué)引入環(huán)節(jié)，既沒有聲影交錯(cuò)的媒體，也沒有生動(dòng)有趣的案例，教師僅用復(fù)習(xí)“蒸騰作用”的概念這樣一個(gè)看似傳統(tǒng)的方式靜悄悄的引入，簡潔明了，又直抵主題——植物散失到大氣中的水分從哪里來？直接引出了水分的吸收和運(yùn)輸。這樣一種先行組織者教學(xué)策略，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明，能夠幫助學(xué)生很快建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使新知學(xué)習(xí)獲得生長的環(huán)境。

再次，模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙富有創(chuàng)意。蒸騰作用對(duì)于植物自身的意義，如果僅僅告訴學(xué)生結(jié)論性的兩句話：促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸；降低葉片表面溫度。學(xué)生可以記憶，但卻不能理解其內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感受酒精揮發(fā)帶來的涼意，切身體驗(yàn)蒸騰作用所降低葉片表面溫度。為了突破蒸騰拉力這個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)非常巧妙且簡單的實(shí)驗(yàn)——海綿吸水。學(xué)生對(duì)海綿吸水的現(xiàn)象非常熟悉，有豐富的生活體驗(yàn)，因此很容易理解海綿一步步將水分從低處吸到高處的過程，通過類比，學(xué)生輕松的將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到理解蒸騰拉力上，而且在實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師同步運(yùn)用多媒體進(jìn)行模擬演示，幫助學(xué)生建構(gòu)一種物理模型。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)特點(diǎn)，更彰顯了知識(shí)與生活的聯(lián)系，原來生活中處處孕育著科學(xué)知識(shí)。

三、真的體驗(yàn)，感受教學(xué)與教育的魅力

大家都想聽、想上公開課，但是又都在聲討質(zhì)疑公開課，認(rèn)為公開課逃不脫作秀的嫌疑，公開課無法在常規(guī)課堂上實(shí)施，公開課華而不實(shí)。面對(duì)眾多的質(zhì)疑，程老師的這節(jié)公開課給出了最正面的答案，公開課也可以如此真實(shí)、樸素、簡單，卻動(dòng)人心弦。

首先，教學(xué)媒體簡單樸素。一支粉筆、幾張ppt、幾塊海綿、一個(gè)水槽都是些簡單易找的材料，課堂教學(xué)中沒有光影交錯(cuò)的視頻、沒有學(xué)生稚嫩的情景表演、沒有教師表現(xiàn)自我的滔滔不絕、沒有熱鬧無序的學(xué)生合作活動(dòng)，只看到教師用一支粉筆勾勒出簡單系統(tǒng)的板書，只聽到教師和藹可親的提問和具體翔實(shí)的評(píng)價(jià)，只有學(xué)生靜靜的認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，就像一節(jié)常態(tài)課，仿佛所有的聽課者都是隱形人，所有的一切都是平時(shí)課堂上可以操作的。

其次，教學(xué)素材簡單樸素。本節(jié)課的教學(xué)教師沒有加入復(fù)雜、全新的素材，完全忠實(shí)于教材中選取的素材。教學(xué)引入通過復(fù)習(xí)舊知引入新知，實(shí)驗(yàn)材料選取教師用書建議的芹菜，分析材料來自教材的“想一想、議一議”，就是利用這些人人都熟悉的簡單的素材，經(jīng)過教師用心的組合與開發(fā)，使整個(gè)課堂都充滿活力。

再次，教學(xué)情感的滲透自然真實(shí)。教師沒有刻意的讓學(xué)生討論如何愛護(hù)樹木、愛護(hù)森林，只是通過分析綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，學(xué)生自然而然的理解綠色植物對(duì)于整個(gè)生物圈的意義，產(chǎn)生愛護(hù)樹木的責(zé)任意識(shí)。

如此看來，程老師的這節(jié)課運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)引入，整合教材給定的教學(xué)素材，沒有借助多媒體的強(qiáng)大功能，也沒有熱鬧非凡的學(xué)生活動(dòng)，似乎是一節(jié)再平常不過的常態(tài)課而已，甚至是所謂比較傳統(tǒng)的常態(tài)課。但就是這樣一節(jié)常態(tài)課靜靜的發(fā)生，默默的推進(jìn)，慢慢的滲入我們每個(gè)人的內(nèi)心，原來課改不過如此。

很多老師還在疑惑課改理念很好，但是面臨教學(xué)課時(shí)的緊張、考試的壓力、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的落后等問題，如何實(shí)現(xiàn)平時(shí)的課堂也能充滿課改的“味道”。我想程老師這節(jié)課就給出了一個(gè)圓滿的答案，課改不在表面的喧囂熱鬧，而是藏于平靜之下的思維運(yùn)動(dòng)。