●明戈利

四川省農(nóng)村中小學(xué)教育科研人員培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃（2013）”）開(kāi)創(chuàng)了我省對(duì)教育科研人員進(jìn)行國(guó)培的先例。雖然培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)（歷時(shí)10天），強(qiáng)度大，但來(lái)自全省的200名學(xué)員（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）熱情高漲，好學(xué)不倦。學(xué)員們?cè)趨⒂^考察中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在積極反思中剖析自我，在相互比較中革故鼎新，是一次拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、觸動(dòng)靈魂,收獲巨大的培訓(xùn)會(huì)。

一、科研素養(yǎng)全域觀照，培訓(xùn)內(nèi)容凸顯實(shí)用

此次培訓(xùn)由于是對(duì)“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，培訓(xùn)的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)和要求都和一般的科研培訓(xùn)有所不同，培訓(xùn)手段和內(nèi)容著重從教育科研人員整體科研素養(yǎng)和能力的提升角度切入，指向明確，內(nèi)容實(shí)用。具體表現(xiàn)在：既有省教科所、區(qū)教研室教研員對(duì)教育科研的宏觀理論闡釋,也有一線教師的具體研究姿態(tài)的展現(xiàn)；既有學(xué)者理論成果的推介，也有好學(xué)易用的實(shí)踐策略的指導(dǎo)；既有對(duì)傳統(tǒng)研究的審視和矯正，也有對(duì)新型研究的關(guān)注和倡導(dǎo)；既有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的人的關(guān)懷，也有對(duì)學(xué)校制度的探索和建構(gòu)；既有對(duì)學(xué)校開(kāi)題報(bào)告的觀摩，也有對(duì)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)的親歷；既有對(duì)區(qū)域研究模型的感知，也有對(duì)校本教研的考察。無(wú)論是從授課主體、研習(xí)內(nèi)容來(lái)看，還是從培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空考量，均著力于理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)和科研相結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，使培訓(xùn)學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

二、教育科研領(lǐng)導(dǎo)重視，全程全員蔚然成風(fēng)

此次培訓(xùn)，無(wú)論是課堂講授，還是現(xiàn)場(chǎng)研修，都能感受到一股濃厚的教育科研氛圍。這種科研氛圍既體現(xiàn)在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的高度重視和政策傾斜，也表現(xiàn)在各區(qū)縣教育科學(xué)研究院（教研室、教師進(jìn)修?；蜓信嘀行模┙萄袉T的無(wú)限熱情和潛心投入上；既體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，全程參與，也表現(xiàn)在普通教師認(rèn)識(shí)到位，自覺(jué)入境。如成都市武侯區(qū)教科院建立了“制度建設(shè)、課題管理、成果評(píng)獎(jiǎng)、科研規(guī)劃”生態(tài)科研的良性機(jī)制；成都12中號(hào)召教學(xué)行政人員帶頭研究，教師全員全程參與研究；成都市金牛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)親自作省級(jí)課題“學(xué)校合作組織建設(shè)研究”開(kāi)題報(bào)告，學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中預(yù)算60萬(wàn)元用于課題研究；電子科大附小創(chuàng)設(shè)了專管養(yǎng)生保健的副校長(zhǎng)，為全校師生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，康永邦校長(zhǎng)甚至要求后勤人員也應(yīng)帶著科研的思維來(lái)為學(xué)生服務(wù)，什么時(shí)候該吃水果，如何合理調(diào)配膳食營(yíng)養(yǎng)，都是關(guān)注和研究的課題。

科研是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師工作之本、專業(yè)成長(zhǎng)之途，是學(xué)校提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展之路的必要支撐。沒(méi)有觀念的改變和認(rèn)識(shí)的提升，就沒(méi)有教育科研的自覺(jué)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣。目前，一些地區(qū)和學(xué)校，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師，對(duì)教育科研的地位重視不夠，對(duì)教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，重教學(xué)、輕科研，只教書，不研究的現(xiàn)象依然較為普遍，這種“去科研”化的狹隘淺薄的教育思想應(yīng)當(dāng)引起警醒和反思。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在今年召開(kāi)的全國(guó)教育科研工作會(huì)議上指出，“沒(méi)有教育科學(xué)，就沒(méi)有科學(xué)的教育?！敝挥薪逃姓块T、科研主管機(jī)構(gòu)從制度建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制層面予以約束和規(guī)范，學(xué)校校長(zhǎng)以率先垂范，身體力行的研究姿態(tài)進(jìn)行引領(lǐng)和激勵(lì)，一些地區(qū)和學(xué)校重教輕研的現(xiàn)狀才會(huì)得以改觀。

三、科研態(tài)度遠(yuǎn)離浮華，課題研究實(shí)實(shí)在在

當(dāng)前教育科研的功利化傾向較濃，世俗化思想嚴(yán)重，阻礙束縛了教育科研健康發(fā)展，污染了教育科研環(huán)境和氛圍。例如有的課題僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或者為學(xué)校裝點(diǎn)門面，有的研究?jī)H僅是為了評(píng)職稱的需要或者為了獲獎(jiǎng)。反觀此次觀摩學(xué)習(xí)，所到學(xué)校的教育科研無(wú)不從容淡定，扎實(shí)開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)。如成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為了應(yīng)對(duì)玄、浮、難的教育科研現(xiàn)狀，提出了從“高空噴灑”走向“根部滴灌”的研究思路，在全區(qū)大力提倡具有“小、專、深、實(shí)”特點(diǎn)的小專題研究；川大附中以音樂(lè)鑒賞課的形式來(lái)底氣十足地向觀摩教師展現(xiàn)學(xué)生的深度體驗(yàn)；成都市龍泉驛區(qū)推行的“DJP”（導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)的縮寫簡(jiǎn)稱）教學(xué)策略歷經(jīng)王富英老師7年的借鑒、醞釀和完善，才得以成型；雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校市級(jí)課題“自主合作探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”經(jīng)過(guò)全校教師6年的行動(dòng)研究，11月底才正式結(jié)題，并以大量圖文并茂的展板和師生各類匯編書冊(cè)來(lái)展示其研究成果?？蒲惺巧袷サ氖聵I(yè)，與低俗無(wú)緣；科研是純粹的工作，非淡定不可；科研是真實(shí)的直面，同虛假相悖。如果為科研而科研，為名利而寫科研，為他用而造科研，肆意玷污其價(jià)值，異化其作用，教育科研將為此而蒙羞，教育科研者的生命也必將枯竭！“先做事，再敘事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事業(yè)的教師應(yīng)有的素養(yǎng)和情懷。

四、目光聚焦真實(shí)問(wèn)題，成果轉(zhuǎn)化回歸課堂

著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題?！睂W(xué)校教育科研萌生于教師日常關(guān)注的教育困惑，教育困惑可上升為教育的問(wèn)題，一些教育問(wèn)題也可成為研究的課題。教學(xué)問(wèn)題或研究課題應(yīng)發(fā)端于教學(xué)實(shí)際，聚焦于真實(shí)課堂，鐘情于具有生命活力的學(xué)生個(gè)體，致力于解決學(xué)校發(fā)展中遇到的瓶頸障礙，而非閉門造車選擇偽命題，滔滔不絕闡釋新名詞，自以為是發(fā)明新策略。如果教育科研僅僅停留于玄虛和高空的局面，沒(méi)有眼睛向下的視野，沒(méi)有服務(wù)教學(xué)的態(tài)度，沒(méi)有切實(shí)有用的命題，一切研究只能是精巧的騙局和文字的游戲，其成果也只能是水中月，鏡中花，中看而無(wú)用。此次現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教學(xué)公開(kāi)課或教育科研課題，很多都是學(xué)校發(fā)展，教師教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困惑和需要極力解決的真實(shí)問(wèn)題。如川大附中為了促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)，提出了核心問(wèn)題教學(xué)策略；為了提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)速度和觀課評(píng)教的質(zhì)量，成都市武侯區(qū)華興小學(xué)積極探索和實(shí)踐“雙七步教研模式”（上課教師七步法和觀課教師七步法）。在大力提倡有效教學(xué)和高效課堂的今天，教學(xué)科研首先應(yīng)立足于課堂。實(shí)踐證明，教師進(jìn)入研究的最好方式是觀察反思課堂，把課堂當(dāng)作研究的基地和原點(diǎn)，在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題。同時(shí)，科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，科研效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，最終還應(yīng)該回歸于課堂，反芻于課堂，校驗(yàn)于課堂，使課堂既成為科研的原創(chuàng)基地，產(chǎn)品的生產(chǎn)車間，又成為成果的檢測(cè)中心。此次參觀考察的許多學(xué)校大多以課堂展示的方式來(lái)匯報(bào)呈現(xiàn)其教育科研成果，體現(xiàn)了在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，基于課堂、回歸課堂的科研思維和技術(shù)路徑。

五、現(xiàn)場(chǎng)研修身臨其境，文化浸潤(rùn)春風(fēng)化雨

近十天的學(xué)習(xí)，除了濟(jì)濟(jì)一堂的課堂培訓(xùn)，也有走區(qū)串校的現(xiàn)場(chǎng)研修（前后游歷觀摩4區(qū)1縣9校），既有老師耳目一新的講授，也有師生精彩問(wèn)答的互動(dòng)，形式靈活多樣，空間不拘一地，內(nèi)容異彩紛呈，盡享視聽(tīng)盛宴。其中，收獲最大、最令人推崇的莫過(guò)于學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)研修。課堂觀課，見(jiàn)識(shí)了授課教師深厚的專業(yè)功底和不凡的個(gè)人素質(zhì)；課下說(shuō)課，感受到了該校教師強(qiáng)烈的課程意識(shí)和自主研究的職業(yè)風(fēng)范；聆聽(tīng)科研成果簡(jiǎn)介，品嘗到了精心澆灌、令人艷羨的累累碩果；游覽菁菁校園，體驗(yàn)到了百花齊放、特色鮮明的辦學(xué)內(nèi)涵。學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)研修，打破了“書齋式”科研封閉狹小的固有格局，拓寬了研修視域，延伸了研修空間，革新了研修形式，使教育科研迸發(fā)出了生機(jī)勃勃、絢麗多姿的喜人景象。