王安存

(濰坊市奎文區(qū)幸福街小學(xué)，山東濰坊，261041)

“適合學(xué)生的就是最好的，適合學(xué)生的就是高效的?！边@是我的教育主張，也是以生為本的教育理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

雙動(dòng)誦讀法包括“查、注、誦、演、評(píng)”五步。其中“查、注、誦、評(píng)”都側(cè)重于靜態(tài)的文義表象感知，即動(dòng)腦的范疇；而“演”，則更多側(cè)重于調(diào)動(dòng)誦讀個(gè)體全身的感知?jiǎng)幼?，?dòng)體又動(dòng)情。故謂之“雙動(dòng)”。

我的雙動(dòng)誦讀法是在引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品中逐漸形成的高效誦讀法。該誦讀法已經(jīng)嘗試實(shí)施6年之久，成效顯著。此誦讀法的運(yùn)用，很好地解決了目前小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品中出現(xiàn)的誦讀興致不高、誦讀不夠深入、誦讀放任自流、教師引導(dǎo)缺失等問題。我的雙動(dòng)誦讀法的實(shí)施，也體現(xiàn)了“適合的就是最好的”這一教育主張。

一、形成背景

小學(xué)生誦讀經(jīng)典，對(duì)于他們文化底蘊(yùn)和品格的形成具有重要作用，這已是教育界的共識(shí)。為此，國內(nèi)外掀起了誦讀經(jīng)典的熱潮。濰坊市奎文區(qū)各學(xué)校也順時(shí)而動(dòng)，利用學(xué)生在校六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行有效的經(jīng)典誦讀。我的評(píng)演誦讀法形成已有6年的時(shí)間，在幸福街小學(xué)爭創(chuàng)“經(jīng)典育人特色學(xué)校”之前。當(dāng)時(shí)，小學(xué)生誦讀經(jīng)典是幸福街小學(xué)申報(bào)的一項(xiàng)省級(jí)“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，全校語文老師都在根據(jù)課題方案引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典。但在實(shí)施誦讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品并不是很感興趣，讀書的效率也不高，即使勉強(qiáng)讀了，也很膚淺。有的老師把所讀經(jīng)典的書籍放到課外，學(xué)生更是感覺困難，部分學(xué)生對(duì)誦讀沒有興趣，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)難字多、語言難懂的半文言經(jīng)典作品有些反感，更談不上有效的閱讀。據(jù)調(diào)查，這樣的誦讀現(xiàn)狀在其他小學(xué)也普遍存在。

我們發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生誦讀經(jīng)典不深入現(xiàn)狀的原因很多。首先，經(jīng)典的書籍大都屬于文言的體系，這對(duì)于小學(xué)生來說，誦讀是有難度的。其次，在現(xiàn)實(shí)的誦讀中，學(xué)生誦讀不夠深入，興致不高，誦讀還有些放任自流。這表現(xiàn)在學(xué)生沒有深入到語言文字中,沒有真正的思考，讀過之后，自己腦海中的人物形象比較模糊，文章中的語言在腦海中沒留下深刻的印象，語言的精華沒有積累更沒有提煉。這樣的閱讀能提高閱讀速度，但學(xué)生所花的時(shí)間精力與收獲不成正比，其語文水平很難有飛躍式的提高。更主要的原因是教師的引導(dǎo)缺失，對(duì)學(xué)生的誦讀評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生誦讀不夠深刻。

如何讓小學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，有興趣地深入誦讀經(jīng)典作品呢？基于這樣的問題，我們產(chǎn)生了研究的想法。這也是我們研究的切入點(diǎn)。

于是，我主持的課題“引領(lǐng)小學(xué)生深入誦讀經(jīng)典作品的策略研究”申報(bào)為濰坊市“十一五”立項(xiàng)課題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了規(guī)范而深入的研究。在研究過程中我的評(píng)演誦讀法形成了。該誦讀法站在課程的高度，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們誦讀經(jīng)典由膚淺變深刻。

看到學(xué)生誦讀得很深入，在自豪的同時(shí)我還是感覺有些不踏實(shí)。雖然誦讀的效果不錯(cuò)，但是卻苦于自己對(duì)這樣的做法一直找不到理論根據(jù)。直到讀了朱永新教授的《中國古代教育思想史》，這本書是朱永新對(duì)中國古代教育思想的梳理。書中談到清代學(xué)者李光地提出的精熟一書法，和我的評(píng)演誦讀法是一致的。清代學(xué)者李光地強(qiáng)調(diào)：“讀書要有記性，記性難強(qiáng)，某謂要練記性，須用一步書之法。不據(jù)大書小書，能將這部書爛熟，字字理解得道理透明，諸家說能辨其是非高下，此一部便是根，可以觸悟他。”李光地認(rèn)為，精讀一部書的方法不僅有利于鍛煉記憶力，也是觸悟領(lǐng)會(huì)其他書籍的基礎(chǔ)，對(duì)于精讀的這部書，一定要選好，必須是能有利于打好基礎(chǔ)、觸類旁通的書。當(dāng)看到這一讀書法時(shí)，我感到特別興奮，因?yàn)槲覐倪@里找到了這幾年領(lǐng)著學(xué)生精讀經(jīng)典作品的有力支撐。

讀完新課程標(biāo)準(zhǔn)后，此做法的支撐就更有力了。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求：1.提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書；2.評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感悟；3.應(yīng)注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這些在我的課堂中都有所體現(xiàn)。

二、實(shí)施策略

(一)站在課程的角度設(shè)計(jì)語文教學(xué)的內(nèi)容

如果站在課程的角度審視語文學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)行教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上教師下再多的功夫，學(xué)生的語文能力不見得有質(zhì)的提高。在這樣的理念的指導(dǎo)下，我把經(jīng)典書籍的誦讀和現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)同時(shí)作為了學(xué)生學(xué)語文的主要內(nèi)容。把教材的內(nèi)容進(jìn)行適度的整合，學(xué)生每學(xué)期除了學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材外，還要精讀一部經(jīng)典名著。同時(shí)，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了適度的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)期都安排誦讀月，誦讀月期間，學(xué)生在課堂上誦讀經(jīng)典作品。

很多老師會(huì)質(zhì)疑：這樣的讀書不是占用了大量的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間嗎？答案是肯定的。每學(xué)期，我班都會(huì)有讀書月，這幾周的時(shí)間，不學(xué)教材，只讀書，課內(nèi)、課外都讀。這樣就壓縮了學(xué)教材的時(shí)間。當(dāng)然，這幾周也有測試，也有作業(yè)，不過都是與讀書相關(guān)的。通過適度調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)行教材和誦讀經(jīng)典名著的時(shí)間，保證在課堂上誦讀經(jīng)典作品順利進(jìn)行。從幾年的運(yùn)行情況來看，這樣做是可行的。

(二)實(shí)施流程

雙動(dòng)誦讀法的一般流程為：

查：文通字順→注：思考批注→演：揣摩表達(dá)→誦：豐富積累→評(píng)：概括提升。

1.查

我要求學(xué)生讀經(jīng)典書籍時(shí)必備一本字典。不理解的字詞,必須要查字典，弄清楚字的讀音及意思，并要求學(xué)生在書上注音，寫出其意思。這是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的第一步。學(xué)生讀書必須備字典,要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞必須查字典。如《水滸》《三國演義》《史記》《西游記》《中華上下五千年》等經(jīng)典中有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞,需要學(xué)生查字典,在書上注音，寫出其意思。在實(shí)施的過程中，教師需要調(diào)控，需要有策略。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，不用高深莫測的策略，把簡單的事情做到極致就會(huì)有效率。

嘗試了一段時(shí)間后感覺有成效，但也出現(xiàn)了問題：聽話的孩子照做了，但還有部分孩子懶得動(dòng)，不認(rèn)識(shí)的字就囫圇吞棗讀過去了，怎么解決這個(gè)問題呢？于是有了再次的思考和調(diào)整。我想到了評(píng)價(jià)。

我們?cè)趺粗篮⒆幼x書時(shí)使用字典呢？這時(shí)教師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。怎么評(píng)價(jià)呢？老師要檢查孩子所讀的書，在檢查過程中，老師認(rèn)為這個(gè)字你可能不會(huì)讀，但你所閱讀的書中卻沒有注音，那就要查一查、問一問。認(rèn)真查字典，認(rèn)真讀的學(xué)生不但會(huì)受到口頭表揚(yáng)，還有一些量化指標(biāo)要求他?？梢哉f這一步對(duì)部分孩子來說不是興趣使然，是教師要求的，規(guī)范其這樣做。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，還要求他們定期進(jìn)行交流。如，讓孩子把自己學(xué)會(huì)的字拿到課堂中來，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員都當(dāng)一回小老師，負(fù)責(zé)教會(huì)本組成員，此方法的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性。這是調(diào)動(dòng)孩子讀書興趣的第一步。既有教師對(duì)學(xué)生的硬性要求，規(guī)范他應(yīng)該這么做，又讓學(xué)生體驗(yàn)成功的興趣引領(lǐng)。學(xué)生當(dāng)老師了，能教別人了，這是自豪感所帶來興趣。此方法的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，這一步讓學(xué)生初步讀懂了作品。

這一步只是把書上的語言讀通了。初步讀懂了，但要深入地讀，那就得想其他策略。我想到了語文教學(xué)中提倡學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，于是就有了第二步：注，即做批注。

2.注

每個(gè)人對(duì)語言有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，他認(rèn)為精彩的語言肯定有他自己的想法。所以，我要求孩子在讀書的過程中，把能引發(fā)自己思考的句子、人物或是段落等畫出來，并以批注的形式寫明畫出來的原因。這能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考的好習(xí)慣。但是真的讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考的習(xí)慣也非一日之事。根據(jù)老師要求，部分學(xué)生能做到，但一部分的學(xué)生做不到。怎么辦？研究中真的隨時(shí)出現(xiàn)問題，隨時(shí)帶來思考。我決定還是運(yùn)用要求和評(píng)價(jià)。首先對(duì)于每一章，要求至少做批注2處，學(xué)生就算是完成任務(wù)。批注多的就在讀書評(píng)價(jià)中加分。這個(gè)辦法不錯(cuò)，班里大部分學(xué)生能做到了，但是還有至少20%的學(xué)生存在應(yīng)付的做法，這一小部分學(xué)生做的批注一看就是隨意寫的。怎么調(diào)整呢？教師檢查。讓學(xué)生說說為何在此處做批注，好在哪里？特別在哪里？和老師面對(duì)面交流。

相信孩子積累多了，當(dāng)他下筆時(shí)，他的語言中就會(huì)不自覺地透出這種精練、典雅的語感。所以，我要求孩子在讀書過程中做到“背死記硬”。當(dāng)然不是死記硬背。所以就有了誦讀法中的第三步：誦。

3.誦

積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語言所必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。誦讀經(jīng)典的作品，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)在所用的許多名言、警句、成語等都出自其中。如“桃李不言，下自成蹊。”“韓信點(diǎn)兵，多多益善。”“蜚鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹?！薄懊餍迼５?，暗度陳倉。”“當(dāng)斷不斷，反受其亂?！薄傍B之將死，其鳴也哀。人之將死，其言也善。”“運(yùn)籌策帷幄之中，決勝于千里之外?！边@些只是《史記》中的少數(shù)經(jīng)典句子。在讀書的過程中，學(xué)生把這些經(jīng)典的語句積累下來，豐富他們的積累。

我還要求孩子們把自己在讀書過程中所認(rèn)為的精彩片段做好記號(hào)，反復(fù)朗讀，直至能背下來。為了能調(diào)動(dòng)他們背誦的積極性，教師可以把部分語文課上成精彩片斷誦讀課，并且充分運(yùn)用好評(píng)價(jià)手段以調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。這樣的課堂，學(xué)生上得很投入，教師也上得很輕松。

這樣的課，我一般采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，他們誰背過了，讓同學(xué)檢查過關(guān)了，就到黑板上記下自己的名字，同時(shí)寫上背過的精彩片斷的個(gè)數(shù)。然后繼續(xù)往下背，再背過了，就到黑板上改精彩片斷的個(gè)數(shù)。下課后由小組長記錄下個(gè)數(shù)，匯入到班級(jí)量化管理之中。看似亂哄哄的課堂，孩子們實(shí)則學(xué)得很投入。教師也很輕松，我們感覺真正把課堂還給了孩子們。

4.演

可以說，這是能深入閱讀的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是孩子們喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過想象語言背后的意思及情景，學(xué)生在不斷的揣想中，把握故事情節(jié)、人物神態(tài)、語言特點(diǎn)及整個(gè)人物的特點(diǎn)，然后運(yùn)用適合的語言表達(dá)出來。

語文課中的表演激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。本以為孩子讀半文言很難，很難深入地讀。但通過課堂的表演看，用這種形式讀書能化難為易，孩子能深入到古文中，深入到人物的心靈深處，學(xué)生個(gè)個(gè)如小演員般啃著劇本。在形式上，我要求同學(xué)們自由組合，自己找搭檔，不局限于前后四人一個(gè)小組，可以根據(jù)演的劇情隨時(shí)加人或減人，也可以隨時(shí)更換人，可以說孩子個(gè)個(gè)都是好演員。這個(gè)片斷和這個(gè)同學(xué)演的，那個(gè)片斷可能就要挑選更合適的另幾名同學(xué)。

一般的表演課，我提前兩周告訴孩子，這兩周的時(shí)間就會(huì)掀起讀書、表演的高潮，下課了，在走廊中，孩子們沒有了打鬧嬉笑，他們都在鄭重地排練，那一招一式，很是入情入境。

隨著孩子表演熱情逐漸高漲，我們的語文課也變得異常熱鬧。外人聽了可能覺得有些吵。所以，我們上語文課的地點(diǎn)也改變了，從教室搬到了操場，一是怕影響其他班上課，二是孩子的表演互不影響。

這樣的課堂，教師是真正的組織者，孩子們?cè)谧灾?、互助的氛圍中，學(xué)得深入，學(xué)得快樂，他們很有興趣，完全可以不“理會(huì)”教師。當(dāng)然，這樣的課堂同樣也要教師的評(píng)價(jià)，如放風(fēng)箏，教師得時(shí)刻拽一拽那根線，所以我會(huì)搬一個(gè)小板凳坐在一個(gè)角落，誰覺得自己的表演成熟了，就到我那里去過關(guān)，這也是評(píng)價(jià)的問題。學(xué)生在表演成熟要過關(guān)時(shí)才去找教師。

要發(fā)展孩子的語言能力，就要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，光有豐富的積累還是不夠的。所以就產(chǎn)生了誦讀法中的最后一步。

5.評(píng)

孩子在讀書的過程中，肯定對(duì)故事、事件、人物等有自己的看法，我要求他們用流暢的語言把自己的這些看法表達(dá)出來。這不僅是對(duì)孩子組織語言，運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，更是對(duì)語言的概括能力的一種訓(xùn)練。如寫人物點(diǎn)評(píng)，一段話即可。同時(shí)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己豐富的積累，能運(yùn)用的就盡量運(yùn)用，也可以借鑒書中的語言。如有的孩子借鑒說：“‘其身正，不令則而行，其身不正，雖令不從’，我認(rèn)為這句話應(yīng)該是說大將軍李陵的吧?！比缓笞寣W(xué)生接著點(diǎn)評(píng)。也可以用一個(gè)詞進(jìn)行高度的概括，說出你對(duì)人物的看法，如知錯(cuò)就改的廉頗，( )的項(xiàng)羽，( )的衛(wèi)青，( )的大禹，等等。這既是一種比較深入的讀書，更是一種表達(dá)的訓(xùn)練。

誦讀一部經(jīng)典作品，按照這五步讀下來，就讀得很深刻了，語言的積累，對(duì)人物、事件的看法，哪個(gè)情結(jié)如何，學(xué)生都會(huì)熟記于心，而且談起來頭頭是道。

三、主要成效

雙動(dòng)誦讀法的運(yùn)用讓小學(xué)生高效誦讀成為可能。該誦讀法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，豐富了學(xué)生積累，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主、互助成為了主要學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，該誦讀法的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的各種潛能，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更人文。文言語感的提前建立也是該誦讀法的顯著成果之一，起到了很好的中小銜接的作用。

運(yùn)用雙動(dòng)誦讀法，孩子誦讀的深刻性是你所想不到的。這就是規(guī)律：適合學(xué)生的就是最好的。