祝 艷

(南京市中央路小學(xué)，江蘇南京，210009)

語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從教學(xué)任務(wù)上說，語文教學(xué)就是為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、表達(dá)能力。因此在語文課上教師更應(yīng)積極開展語言文字的實踐活動，多為孩子提供各種語言表達(dá)的機(jī)會。作為低年級語文教師我們可以利用語文教材，在語文課堂上為孩子們提供怎樣的表達(dá)實踐呢？

在反復(fù)閱讀蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。特別是課文的第二自然段對丹頂鶴樣子的描寫特點鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)美，文字雖然淺顯，但用詞準(zhǔn)確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的生動范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達(dá)方式，開展一次關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語文實踐研究。

本次實踐研究得到了我校課堂觀察團(tuán)隊的支持，我們將教學(xué)的著眼點放在如何激活低年級學(xué)生的表達(dá)能力上。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們確定了九項表達(dá)任務(wù)。有品讀課文后，對詞匯領(lǐng)悟體驗式表達(dá)；有利用課文語段，朗讀表演式表達(dá)；有借助視頻，使用課文句式再創(chuàng)式表達(dá)；還有借助生活經(jīng)驗、課外資料，自主式表達(dá)。表達(dá)方式更是采用了畫、讀、說、演等多種形式。

在這次特殊的語文教學(xué)實踐中，依據(jù)觀察團(tuán)隊給我提供的多方觀察數(shù)據(jù)，及課后教學(xué)錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點與大家分享：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)欲望

語言來源于生活，在我們的課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的，豐富多彩的情境，讓學(xué)生愉快地說、主動地說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。

對文章優(yōu)秀段落的背誦積累是低年級語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。可是我們在許多教學(xué)中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過程充滿機(jī)械的腔調(diào)，讓表達(dá)失去了應(yīng)有的感染力。在本課教學(xué)中，對于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉(zhuǎn)換了方式，借助第二段教學(xué)感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學(xué)生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂的表演中積累，人人參與，釋放個性，語言表達(dá)彰顯出它獨特的美麗。

相比于這段教學(xué)中學(xué)生對表達(dá)的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說一說”教學(xué)實錄中呈現(xiàn)的觀察數(shù)據(jù)?！白x一讀”(文)、“畫一畫”(丹頂鶴)、“說一說”(借助文中語言初識丹頂鶴)，從語言表達(dá)的引導(dǎo)上來說教師的設(shè)計是有思考的。為什么教師的精心設(shè)計，學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)與效果都不甚理想。細(xì)細(xì)觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出此環(huán)節(jié)處于教學(xué)的開端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的情境基礎(chǔ)，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生反而不能很快地進(jìn)入課文，表達(dá)心理不充分，表達(dá)時顯得信心不足。由以上兩個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)與課堂實錄的對比，可以看出學(xué)生的表達(dá)需要情緒的支撐，有效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生的表達(dá)激情與效果。

二、借力文本，提高表達(dá)質(zhì)量

低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，但又存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，知識積累少的問題，這就為他們的語言表達(dá)帶來了困難。學(xué)生或覺得無內(nèi)容可說，或覺得不知如何去說，說不生動。因此精選教材中的語言素材，“因材制宜”巧施訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，把認(rèn)識的事物，有條理、清楚地表達(dá)出來，就顯得尤為重要。

大家可以看到在“看一看，練一練”教學(xué)實錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂活動的視頻，為課文內(nèi)容作了適當(dāng)補充。生動的畫面、美妙的音樂、丹頂鶴優(yōu)雅的姿態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在( )，還是在( )，都顯得那么高雅”為學(xué)生提供了可以依托、借力的表達(dá)載體。從觀察數(shù)據(jù)顯示學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)，表達(dá)效果顯著。當(dāng)然對教材語言的模仿訓(xùn)練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓(xùn)練前，還運用了學(xué)生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達(dá)可以水到渠成，同時滲透了不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)了語言的多樣性。視頻中的引語，課外詞語的補充更給學(xué)生在表達(dá)中提供一份依護(hù)，在模仿中學(xué)表達(dá)，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達(dá)會更規(guī)范、更精彩、更自信。

三、依托生活，內(nèi)化表達(dá)能力。

豐富的生活實踐是語言表達(dá)的源頭，將生活資源引入課堂，將課堂資源送回生活，才是提升語言表達(dá)能力的根本。在“想一想，說一說”教學(xué)實錄中，我借助學(xué)生課外搜集的材料與生活經(jīng)驗，讓孩子們自主理解“第二故鄉(xiāng)”的含義，給了孩子一些自主開放的空間。從孩子的反應(yīng)與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上看，有一部分孩子的自主表達(dá)能力還是比較強(qiáng)的。這也較為符合低年級孩子的能力發(fā)展水平。在今后的教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生運用資料、整合經(jīng)驗、自主表達(dá)的能力。

一次特殊的教學(xué)之旅，“課堂表達(dá)”觀察活動讓我看到了學(xué)生的需要、學(xué)生的潛力、學(xué)生的發(fā)展。它更讓我重新審視自己的教學(xué)，關(guān)注自身表達(dá)的示范性，催生對提升學(xué)生語言表達(dá)的深層思考。這次特殊的語文教學(xué)實踐活動雖然告一段落，但這一定不會是終點。在課堂觀察團(tuán)隊的支持、引領(lǐng)下，專家的幫助下，我會在低年級學(xué)生語言表達(dá)的研究中走得更堅定。