孫明霞

(南通市海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通，226600)

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)從字面上理解就是根據(jù)生活實(shí)際，在課堂上模仿或創(chuàng)造和生活中一模一樣的情境進(jìn)行教學(xué)。這個情境可以是生活中常見的景物、常聽到的聲音或是經(jīng)常遇到的問題。對情境教學(xué)更深層次的理解就是讓學(xué)習(xí)主體對生活情境產(chǎn)生感情，并把這種感情上升到學(xué)習(xí)的高度。情境也可以是幻想當(dāng)中的生活、學(xué)習(xí)狀況，例如在學(xué)習(xí)中把自己當(dāng)作書本中的人物進(jìn)行問題思考。

情境教學(xué)可以避免形式主義的教學(xué)方法，它是一種和生活高度接近的教學(xué)方法。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識以后，利用自己所學(xué)的知識解決生活中的一些實(shí)際問題。在教學(xué)中引入情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更加熟悉真實(shí)的生活問題。情境教學(xué)相當(dāng)于對過往生活的一種重播，也可以是對未來生活的一種彩排。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)措施，不僅可以更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活知識，還是拋棄填鴨式教學(xué)的一種教學(xué)手段。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，鍛煉小學(xué)生的動手能力和觀察能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的措施多種多樣，這能讓小學(xué)生不易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，從而一直保持對學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修科目，小學(xué)數(shù)學(xué)也是檢驗(yàn)小學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)習(xí)成果的一個科目。在小升初的考試中，小學(xué)數(shù)學(xué)成績的好壞也顯得非常重要。而且，最重要的是，數(shù)學(xué)是一個螺旋式上升的學(xué)科，小學(xué)生每升一個年級，學(xué)習(xí)的難度就會增加。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能為初中、高中甚至是大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)措施一方面可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力，另一方面可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)動手能力和觀察能力。

(一)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力的情境教學(xué)措施

1．探討式教學(xué)

探討式教學(xué)指教師和學(xué)生之間圍繞一個問題進(jìn)行探討，共同得出答案，在得出答案的過程中大家可以說出自己的解題理由。猛地一看，探討式教學(xué)好像不是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，混合運(yùn)算的法則是可以得出正確計(jì)算答案的根本。教師在課堂上教授混合運(yùn)算的法則時，還可以向大家介紹如何進(jìn)行換位簡單運(yùn)算。教師可以在課堂上出一道簡單的混合運(yùn)算數(shù)學(xué)題：“100+4×99×25－7×25×2=?”。教師可以和學(xué)生一起探討怎樣最快、最簡捷地計(jì)算出這道混合運(yùn)算題。請一些學(xué)生在黑板上為大家演算，其他學(xué)生也想當(dāng)一回小老師，于是就會很認(rèn)真地計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在黑板上“教”老師如何更加簡單地計(jì)算時，教師還可以追問學(xué)生的解題思路。如果學(xué)生計(jì)算正確，還能回答教師的問題，就說明學(xué)生對混合運(yùn)算這個知識的掌握是到位的;如果學(xué)生回答錯誤，教師再為大家講解。通過這種探討式的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生們既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也體驗(yàn)了當(dāng)老師的樂趣，還加強(qiáng)了與老師的溝通和交流。

2．實(shí)物式教學(xué)

實(shí)物式教學(xué)是最能體現(xiàn)情境教學(xué)措施的一種教學(xué)方法。實(shí)物是小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降纳钣闷?，在課堂上展現(xiàn)生活實(shí)物，不僅能夠快速地把教學(xué)引入情境教學(xué)中，還能展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系。例如教師在幾何體這一章節(jié)的講解中就可以進(jìn)行實(shí)物式情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何體是一個非常抽象的概念，書本中對于長方體和正方體的描述都是數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語。如果只讓同學(xué)們牢記數(shù)學(xué)書中關(guān)于幾何體的概念，那么小學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常痛苦和無趣的事情，但是引入實(shí)物就不一樣了。教師可以先大概向?qū)W生介紹一些正方體、長方體、圓柱體的概念，然后讓學(xué)生回家尋找家中的幾何體，下一節(jié)課時再把這些實(shí)物帶到課堂上，看哪位同學(xué)能夠收集更多、更有趣的實(shí)物。學(xué)生們就會把家中的牙膏盒、成卷的紙巾、籃球皮球等一些幾何體帶到學(xué)校和大家分享。教師也可以使用同學(xué)們帶來的實(shí)物幾何體向大家詳細(xì)傳授幾何體的知識。學(xué)生們可以一邊拿著實(shí)物，一邊聽老師講課，幾何體的知識將會深深地印在腦海里。這就是實(shí)物式情境教學(xué)。

(二)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)動手能力和觀察能力的情境教學(xué)措施

1．課外教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，總會有一些經(jīng)典題目，例如：甲乙分別在AB兩地，兩地距離200米，甲從A地以3米每秒的速度向乙跑去，乙從B地以5米每秒的速度向甲跑去，問兩人經(jīng)過幾秒可以相遇?這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就可以在戶外舉行，教師可以把同學(xué)們分為幾個小組，給每個小組下發(fā)一個計(jì)時工具，讓全部同學(xué)集中在操場上，每一個小組對這道題目的真實(shí)情境進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生們可以觀察計(jì)時器所顯示的數(shù)字，也可以觀察甲乙同學(xué)每一秒的地點(diǎn)變化。進(jìn)行這樣的戶外教學(xué)不是單純地為了解答這一道題目，而是為了讓學(xué)生更好地明白相向、相離這些數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)該如何解答。這種戶外教學(xué)情境可以幫助同學(xué)們在解題時想象題目所問的情境，從而更好地理解出題者的意圖，接著更好地解答題目。

2．動手操作

動手操作是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不僅要鍛煉大腦的思考能力，還要加強(qiáng)動手操作的能力，通過大腦和雙手的協(xié)調(diào)合作，提高小學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何時，會學(xué)習(xí)平面幾何的計(jì)算。這些計(jì)算包括一些面積和體積的計(jì)算，只要牢記公式就可以了，但是一些混合圖形求陰影面積的題目就需要學(xué)生們通過仔細(xì)觀察，在草稿本上進(jìn)行草圖的繪畫，拼湊成一個完整、規(guī)則的圖形，從而求出陰影圖形的面積。小學(xué)生在觀察圖形的時候，大腦會尋找和生活實(shí)際情境中相似的圖形，然后通過小學(xué)生自己思考后的改造，順利完成一道題目。這種動手操作的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生在以后的生活中用心留意身邊的事物，還能訓(xùn)練小學(xué)生的觀察和動手實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，從傳統(tǒng)的填鴨式、題海式教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為情感式、交流式教學(xué)方法，既減少了小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的壓力，也減輕了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用中有不同的教學(xué)措施，適用于不同的教師和學(xué)生，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行取舍。

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