王立勝

(河南省商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘，476000)

職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才，在我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和生產(chǎn)力發(fā)展中起著重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也從粗放型向精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變，對專業(yè)化技能人才的需求也日益增強(qiáng)，這就對我國職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。建立和完善中高等職業(yè)技術(shù)教育體系已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展首先需要解決的問題，中高等職業(yè)技術(shù)教育銜接問題也成為中高職教育研究的熱門話題，它涉及學(xué)校的教學(xué)制度、基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程安排等內(nèi)容，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，是實(shí)施職業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，在中高等職業(yè)技術(shù)教育銜接中制訂科學(xué)合理的一體化方案。在專家研究和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生搭建職業(yè)教育發(fā)展的橋梁，實(shí)現(xiàn)中高職教育的科學(xué)銜接。

一、中高職教育銜接中存在的錯位與脫節(jié)

中高職教育的有效銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的熱門問題，但在教學(xué)實(shí)踐中卻依然存在著中高職教育缺乏有效溝通、各自為政等問題。這主要是由于高職院校學(xué)生多數(shù)來自普通高中，大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以高中畢業(yè)生的知識儲備為參考，致使中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后接觸到的是重復(fù)的課程內(nèi)容和技能培訓(xùn)，造成了以下的脫節(jié)和錯位現(xiàn)象：

(一)學(xué)制銜接脫節(jié)

我國高職教育本應(yīng)以中職學(xué)生為主要生源，尋求職業(yè)性的深層發(fā)展，然而現(xiàn)在的情況是大部分高職院校的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，對口招生人數(shù)多限制在5%以內(nèi)，致使中職學(xué)生進(jìn)入高職院校接受教育的機(jī)會大大減少，中職教育在很大程度上成為了終結(jié)性教育，中高職教育銜接出現(xiàn)脫節(jié)斷層現(xiàn)象，這是制約中高職教育發(fā)展的主要瓶頸。

(二)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

當(dāng)前，中高職教育缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致中高職教育在課程內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)錯位或重復(fù)，一些專業(yè)課程和能力訓(xùn)練重復(fù)或脫節(jié)，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了教學(xué)效率，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，致使中職教育難以發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，高職教育也無法引領(lǐng)發(fā)展，二者的教育質(zhì)量都受到嚴(yán)重影響。

(三)專業(yè)設(shè)置脫節(jié)

受到傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的影響，高職教育在專業(yè)數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中職教育，中職教育在專業(yè)課程設(shè)置方面相對精細(xì)，這樣導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后出現(xiàn)專業(yè)不對口現(xiàn)象，這樣就阻止了部分中職學(xué)生進(jìn)一步深造。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)錯位

根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展的要求，中職教育主要培養(yǎng)服務(wù)于一線崗位的中級應(yīng)用型人才，高職教育則著眼于高端技能型人才。高職教育在中職教育的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，促使他們發(fā)展成為合格的高端技術(shù)型人才。但目前多數(shù)中職院校只關(guān)注學(xué)生的實(shí)用技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職院校后，無法適應(yīng)更深層次的理論知識學(xué)習(xí)，難以掌握更高層次的專業(yè)技能。高職教育更加側(cè)重招收普通高中生源，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，教育銜接出現(xiàn)斷層。

二、中高職教育銜接的一體化教育模式

針對上述問題，職業(yè)教育學(xué)者開始關(guān)注和呼吁中高職教育一體化教學(xué)模式，推動中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率和綜合實(shí)力，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供新型高端技術(shù)型人才。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提倡從以下幾個方面實(shí)施中高職教育銜接的一體化教學(xué)模式。

(一)課程體系一體化

中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力，這就要求中高職教育設(shè)置過渡層次的理論內(nèi)容，并按照單元教學(xué)形式設(shè)計(jì)，注重各單元之間的有效銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中則要嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式進(jìn)步。對于目前中高職教育中存在的專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象，相關(guān)院校可以與專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)商探討，根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)需求，由中職院校負(fù)責(zé)教授其專業(yè)實(shí)踐技能，深層理論學(xué)習(xí)及高端實(shí)踐部分則由高職院校負(fù)責(zé)，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則推行分段教學(xué)。

對于文化基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生，可以借鑒法國中高職教育銜接的教學(xué)方法，利用假期時間，對這部分學(xué)生實(shí)行專門培訓(xùn)，提高他們的理論知識水平。此外，還可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在的差異性，采取因材施教的教學(xué)方法，放慢授課速度，或?qū)嵭袉为?dú)授課，增強(qiáng)課后輔導(dǎo)、檢查督促的力度。對于專業(yè)實(shí)踐課程，可以及時了解中職學(xué)生的技能水平，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或倒掛，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐課程方案。

(二)人才培養(yǎng)方案一體化

當(dāng)前，許多中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上各自為政，缺乏有效的關(guān)聯(lián)性。若想實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，就必須保證二者的依存性。這就要求中高職院校成立相應(yīng)的銜接小組，組織中高職院校教師和相關(guān)一線工作人員，按照專家意見，遵循能力階梯式提升原則和市場需求，制訂切實(shí)可行的中高職一體化培養(yǎng)方案。

在具體實(shí)施中，可以先依據(jù)中高職教育的銜接專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位，在此基礎(chǔ)上組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研資料分析研究相關(guān)行業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，并對該行業(yè)的前景進(jìn)行合理推測，進(jìn)而判斷出該行業(yè)未來的人才需求量，然后確立科學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)合理的課程體系，大力培養(yǎng)符合市場需求的高端技能型人才。需要注意的是，在實(shí)施過程中，要加強(qiáng)中高職院校的溝通交流，確保學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平得到有效提高。

(三)教材使用一體化

目前，中職院校發(fā)展較為緩慢，在教材開發(fā)方面比較落后，部分中職院校甚至沒有專門研發(fā)的教材，而是選用高職院校教材，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選擇性講解，嚴(yán)重破壞了知識的系統(tǒng)性。因此，中高職院校教師應(yīng)保持有效溝通，高職院校教師應(yīng)全面了解中職教材的選用情況，然后及時調(diào)整高職教材內(nèi)容和知識、能力目標(biāo)。對于學(xué)生已經(jīng)在中職院校學(xué)過的部分，高職教師要適當(dāng)拓寬廣度、加深難度；對于沒學(xué)過的內(nèi)容，則要在教材開發(fā)時予以傾斜，確保學(xué)生在課堂上有所收獲和進(jìn)步。對于文化課的教授，也應(yīng)避免“一刀切”現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力及時調(diào)整，避免難度過大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)則應(yīng)加大社會實(shí)踐和調(diào)研力度，不能僅僅停留在講義層面，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，編寫突出專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材，推動學(xué)生能力的實(shí)質(zhì)性提升。

綜上所述，中高職教育銜接的一體化教育模式已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在實(shí)施銜接過程中應(yīng)避免表面化和片面化，從培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容和課程體系方面實(shí)現(xiàn)有效銜接，確保中高職教育的協(xié)作共贏。

[1] 劉紅偉.中高職銜接問題初探[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

[2] 張健.對中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012(1).