李 輝

(張家港市塘橋中心小學，江蘇張家港，215600)

學案導學是一種以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式。它改變了過去單純的教師講、學生聽的教學模式，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂教學的效益。

一、前置學習，實現(xiàn)課堂教學的有效預習

有效預習是課堂教學的起點，它不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠提高學生的自主學習能力。學案導學給學生提供了一個有效預習的空間，可以幫助學生自主學習?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師課前應精心編制導學案，將教學內容前置，利用導學案做導航。學生在導學案的引導下“先行一步”，進行有效的自主預習，深入鉆研教材，繼而產生解決問題的沖動，求知欲就會被自然地激發(fā)出來。

第一，梳理知識結構體系，繪制知識結構圖，讓學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，認識到所學知識本身的價值。知識整理是導學案的重點，在編寫導學案時，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、自學能力和教學要求，參照各方面的信息，以教學單元為整體，將知識點串聯(lián)起來進行設計。

第二，找準最佳的切入點，制定合理的學習目標，突出學習的重難點。導學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦分析解決問題，在探究中加深對知識的理解。這樣可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

第三，設計恰當?shù)膯栴}，培養(yǎng)學生運用知識的能力，讓學生意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值?！耙詥柾厮?，因問造勢”，問題探究是導學案的關鍵。教師設計的問題要有一定層次性，要能夠將知識點轉變?yōu)榭商剿鞯膯栴}點，通過設疑激發(fā)學生的主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神及分析、歸納、演繹的能力。如在教學三年級畫圖軟件中的《復制與粘貼》一課時，筆者選取了緊貼學生生活的內容，設計了闖關模式的導學案，并在這些闖關題中提出了相應的問題。

二、探索助學，實現(xiàn)課堂教學的有效學習

如果說預習是熱身運動，那助學就是比賽開始。建構主義理論認為，學生是生成知識的主體建構者，教師是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識的過程中，教師要及時收集學生預習時存在的問題，結合教材擬定討論內容，并為學生創(chuàng)造良好的學習情境，通過自主學習、合作學習和教師的適時點撥，引導學生實現(xiàn)有效學習。

第一，興趣助學，讓學生樂于學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的主動力，是學生最好的老師。學習情境的創(chuàng)設，能使學生對學習產生興趣，感受到學習過程中的樂趣，從而樂于學習。如在課堂導入時，可采用故事引入、巧設懸念、設疑質疑等方法，激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。在課堂講授時，可利用游戲、笑話、謎語等有趣的活動活躍學生思維，以達到激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣的目的。

第二，指導助學，讓學生學會學習。陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生是學習的真正主人，而教師是學生學習的引導者、促進者和激發(fā)者。在教學過程中，教師的指導不僅要讓學生掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成主動學習的習慣，更要讓學生變知識為能力，擁有一把主動發(fā)展的“鑰匙”。如在教學五年級LOGO中的《組合圖形》一課時，筆者先出示了一幅組合圖形，要求學生通過觀察、思考、討論、分析等方式，分解這幅組合圖形，并找出其中的基礎圖形，再選擇相關命令畫出這些基礎圖形。在畫完基礎圖形后，筆者又及時鼓勵學生小組合作，運用團隊的力量將這些基礎圖形自由組合成一幅或多幅新的組合圖形。從組合圖形到基礎圖形，再回到組合圖形，這樣的循環(huán)過程使學生牢固地掌握了學習內容，教學效果自然很好。

三、拓展提高，實現(xiàn)課堂教學的有效鞏固

拓展延伸是信息技術課堂教學的輔助環(huán)節(jié)，它是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變。如果說課堂教學是一道菜肴，那么拓展延伸就是鹽，沒了、少了，菜就淡而無味，多了、亂了，同樣無法入口。行之有效的課堂拓展能起到“畫龍點睛”“潤物有聲”的教學效果。

第一，拓展練習的內容，應適應學生的學習規(guī)律。教師應根據(jù)學生發(fā)展的需要精心挑選、把握時機，拓寬學生的視野。一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。如在學習《神奇的影子》一課時，當學生利用所學的新知“翻轉與旋轉”“拉伸與扭曲”完成小樹的影子后，筆者提出了更高層次的要求：“春天多美呀！如果你是一名畫家，你會在這幅畫中添上什么呢？”這樣的要求既讓學生的發(fā)散性思維得到了鍛煉，又提高了學生的創(chuàng)新能力。

第二，拓展練習的設計，應適應學生的認知規(guī)律。根據(jù)學生個性的差異，拓展練習的設計要立足基礎、力求變化，有一定的層次性和梯度性，讓學生在基礎中鞏固新知，在變化中深化新知，在發(fā)展中內化新知。如在進行指法教學后的輸入練習時，允許學生根據(jù)自己的能力水平選擇自己熟悉的內容，并且每堂課給學生五分鐘的時間進行文章輸入練習，使學生在練習中找到自己存在的不足，做到溫故而知新。

四、評價總結，實現(xiàn)課堂教學的有效提升

成功的課堂評價，能在激勵學生的同時打開他的思路，激發(fā)其深入探究的欲望。它既是這一個教學環(huán)節(jié)的完美結局，又是下一個教學環(huán)節(jié)強有力的前奏，是前后兩個教學環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。在這個過程中，教師要進行即時評價，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，讓學生更多地關注自己的成長與進步。

成功的課堂總結能幫助學生融會貫通知識，順利實現(xiàn)知識的遷移，有利于培養(yǎng)學生語言表達、歸納概括的能力，提高學生的學習效率。借助課堂總結可以讓學生清晰明確地回憶起所學內容，可以起到事半功倍的效果。如在學習了鍵盤中的八個基本鍵的指法分工后，與學生齊唱“指法口訣”，引導學生回顧知識要點：左右食指F、J，兩邊挨著D和K。S靠著D，L靠著K，左手小指字母A，右手小指分冒號。

簡單地說，學案導學就是先學后教，先學是基礎，后教是關鍵。無論是先學后教，還是以教導學、以教促學，教師都應該扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié)，讓學案導學為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成自主學習、探索新知的習慣，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅，讓學習成為一件樂事。

[1] 高變英.“學案導學”教學模式的構建與實踐[D].濟南：山東師范大學教育學院，2006.

[2] 秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010(28).

[3] 劉靖宇.學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J].當代教育論壇，2011(8).