李 芳

(杭州市江干區(qū)學前教育發(fā)展指導中心，浙江杭州，310000)

范畫一直是幼兒教師開展美術教學活動常用和慣用的手段之一。它以其畫面精美、易教易學、作品顯性等特點，成為幼兒美術教學有效的輔助資源。但在實際教學中，往往會有教師將范畫“一用到底——不考慮形式”或“以點概面——不考慮內容”，使范畫的使用流于形式，這既不利于幼兒美術技能的提高，更阻礙了兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么，面對這些現(xiàn)狀，我們該如何化“泛”為“精”，優(yōu)化范畫的使用呢？

實際上，范畫的使用并不是單純的“臨摹”。臨摹注重技能的訓練是兒童繪畫的“攔路虎”，而范畫更應體現(xiàn)兒童觀察能力的培養(yǎng)、想象能力的激發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。因此，通過實踐研究，筆者認為應該在充分了解兒童、理解繪畫內容、考慮繪畫形式的基礎上，合理、有效地使用范畫。

一、追本溯源，按需所用——根據(jù)目標設計范畫

不同的作畫形式有其各自的特點和教學方法，發(fā)展目標也各不相同。教師應在分析教材、分析教法的基礎上，根據(jù)教學目標和繪畫形式的特點，預設數(shù)量合適的范畫，并注意出示和留存的時機。

(一)以技能學習為主

繪畫技能的增強能有效地促進幼兒的表現(xiàn)能力，而范畫恰恰能在技能培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。因此，教師所提供的范畫更應注意呈現(xiàn)物體形態(tài)的多樣性，幫助幼兒掌握同一物體的多種形態(tài)，并在構圖、色彩上進行相應的指導。由于重在技能的學習，范畫一般應在教師示范前出示，留存的時間可適當延長，如有需要，可留在展示區(qū)繼續(xù)展示。

(二)以培養(yǎng)想象為主

范畫比較適合在教師引導幼兒想象之后出示，將幼兒的想象經(jīng)驗進行總結和提升，在色彩、構圖和細節(jié)處理方面給幼兒進一步的要求和擴展，使幼兒作畫的目的性更為明確。同時，教師也要在幼兒開始作畫前隱藏范畫，以免幼兒模仿。

(三)以提高審美為主

美術欣賞是對提高幼兒審美能力比較有效的美術活動，其提供的范畫更應具有鮮明的獨特性和對比性，利于讓幼兒通過觀察和對比感受不同作品在畫面色彩、構圖等方面的特點，幫助幼兒建立初步欣賞美術作品的能力。在欣賞活動中，教師應盡可能采用大量藝術家和兒童的作品供幼兒欣賞、交流。

二、巧思智行，靈活開放——結合教學運用范畫

雖然范畫能給幼兒比較直觀、顯性的感受，但在實際的教學活動中，教師還是需要通過多種形式，采用多種方法靈活地使用范畫，以充分發(fā)揮范畫的直觀引導作用，讓幼兒通過對范畫的感知形成自己的表象，激發(fā)幼兒的開放性思維。

(一)現(xiàn)場運用活一點

在幼兒美術活動中，范畫呈現(xiàn)形式不應體現(xiàn)單一性，而應考慮多種因素，使其發(fā)揮“效益的最大化”。

1.全部呈現(xiàn)

這種方法是將范畫全部呈現(xiàn)給幼兒，其特點是整體性、直觀性，利于幼兒對畫面整體的感知和把握。但由于其留給幼兒思考、想象的空間比較小，在實際的使用中還需謹慎斟酌。

2.半遮半掩

范畫的內容形式體現(xiàn)不完整性。教師可以根據(jù)活動內容設計一定的情境，在邊想、邊講、邊畫的遞進過程中讓幼兒通過討論、思考，在范畫原有基礎上增加畫面缺少的部分，逐步完善畫面內容。幼兒不僅可以更清楚、直接地看到老師的示范，還可以將自己的所想所感表現(xiàn)到畫面上去，拓展了幼兒的思維。

3.預設留白

相對于“半遮半掩”，“預設留白”不提供完整的范例，教師也不進行有序的示范。它是通過提供基礎輪廓，借助于教師的語言提示，讓幼兒自己對繪畫內容進行觀察或集體討論，在心目中對欲表現(xiàn)的內容形成各自不同的表象，而進行創(chuàng)造性自主繪畫。這種范畫能給幼兒留有想象的空間，激發(fā)幼兒完善畫面的欲望，更適合于想象畫教學的開展。

案例：大班想象畫《有趣的螺旋線》是一個想象添畫活動。教師在紙上畫了一段螺旋線后提問：“你們猜，這些線連起來的小圓圈會是什么？”孩子紛紛以圓為原形，大膽想象各種以圓為基礎的物品。教師根據(jù)幼兒的想象，適當?shù)卦趲讉€圓上作了添畫，如魚的尾巴、小兔的耳朵等，而將更多的畫面留給幼兒去創(chuàng)造。

(二)動作示范加一點

單純的范畫展示只能給幼兒帶來視覺上的沖擊，對繪畫技能的掌握并沒有太多積極的影響，因此，范畫的出示應與教師的肢體動作及現(xiàn)場示范相結合。有效的教師語言提示和動作示范，能調動幼兒的多種感官，引發(fā)他們的主動學習和思考，掌握基本物體繪畫的方法和步驟。

案例：在模仿畫《蝴蝶飛》中，教師以蝴蝶找朋友為引題，依次畫出蝴蝶的身體、不同方位的翅膀，以及對稱的圖案等蝴蝶基本結構。教師及時、有效、恰到好處的示范，既讓幼兒掌握了蝴蝶的繪畫方法，又拓展了畫面的內容。

教師針對性地采取引導示范策略，并注意示范的巧妙性，能夠把握好范畫運用的程度，既能調動幼兒繪畫的興趣和積極性，又不會對幼兒的作畫產(chǎn)生太多的限制。

三、以生為本，彰顯個性——針對年齡使用范畫

幼兒的年齡和個別差異決定了他們各自不同的學習特點。因此在范畫的使用中，教師應切忌無創(chuàng)造性的“臨摹”，以保護幼兒的童心和悟性。

(一)小班——顯性范畫明目標

小班幼兒的思維特點是直覺行動思維，范畫的使用能有效激發(fā)幼兒美術活動的興趣，并能有效達成預期的教學目標。因此，提供的范畫應內容明確、畫面清晰、主體物突出，并可適當延長范畫留存時間。

(二)中大班——開放性范畫促想象

中大班幼兒已逐漸脫離直覺行動性，感性經(jīng)驗日益增加，特別是大班幼兒，已經(jīng)有了初步的邏輯思維能力。這時的幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗，用繪畫的形式進行表達，不僅對事物外形的把握有了更高的要求，在創(chuàng)造性繪畫方面也有了自己獨到的想法和見解。因此，在這一階段，教師所提供的范畫應開放、多樣，在表現(xiàn)出物體動態(tài)的基礎上體現(xiàn)一定的想象性和創(chuàng)造性，讓幼兒在欣賞、觀察的基礎上進行學習。

范例的作用首先是激發(fā)美感，其次是引導想象，再次是思考新的表現(xiàn)方法和手段。教師要用敏銳的眼、聰慧的腦和靈巧的嘴，讓幼兒在充分觀察、欣賞的基礎上，巧妙利用范畫的積極影響，創(chuàng)新繪畫形式，給幼兒創(chuàng)設充分表達、表現(xiàn)的機會，以提高兒童欣賞、表現(xiàn)美的能力。

[1] 人民教育出版社美術室.幼兒美術教學論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3] 李文馥.兒童自主性繪畫教育[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[4] 張念蕓.幼兒美術活動指導與設計[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5] 藍劍虹.許多孩子，許多月亮——以涂鴉對抗填鴨[M].北京：東方出版社，2011.

[6] 李慰宜.2-6歲兒童繪畫活動指導[M].上海：上海社會科學院出版社，2011.