李世虎

(酒泉市東苑學校，甘肅酒泉，735000)

初中階段是學生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為主導而開展的，內容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學的效率和教學質量。英語并非我們的母語，因此在學習時難免會感覺到吃力。興趣是激發(fā)學生學習的主要動力，對構建高效的初中英語課堂教學顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新課堂教學方式，以豐富課堂教學內容

(一)積極開展情景模擬教學活動

英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應該充分將日常生活的點點滴滴融入英語課堂教學中，多設計一些模擬英語訪談或者互動性較強的教學活動，給學生創(chuàng)造一個平等參與活動的機會和交流平臺，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。比如在學習“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設計的和學生日常相關的疑問句來進行提問，從而幫助學生學習和應用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school?”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學生們日常生活中經常會遇到的，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動去探索更多有關疑問詞的用法，創(chuàng)作更多的句型、句式。

(二)讓故事串聯(lián)時態(tài)的發(fā)展

講故事是一種很好的學習英語的方式，因為故事的內容涉及事情的起因、發(fā)展和結局。因此，教師在講解英語的時態(tài)時，可以充分利用這一邏輯性讓學生自由講述生活中的小故事。比如王同學舉例“昨天晚上我在看電視劇，現(xiàn)在正在和同學談論電視劇里面的故事，為了避免看電視影響學習，明天會聽家長的話，先做完作業(yè)后再看電視”。看電視是昨天晚上的事情，講述的時候應該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現(xiàn)在和同學們談論故事情節(jié)應該用現(xiàn)在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV, I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學生就可以輕松掌握時態(tài)的基本用法。同時，故事的串聯(lián)也可以幫助學生自己來比較不同時態(tài)之間的區(qū)別。當然教師也可以講一些知識性強的問題，比如：

1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來比較時態(tài)的時事案例，不僅可以讓學生學習英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學生個人的知識儲備，提高個人素質。

(三)運用多媒體教學

隨著現(xiàn)代高科技、信息化的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學已經逐漸被英語教學者所重視。教師可以利用計算機網(wǎng)絡技術將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現(xiàn)出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學生的感官，使學生身臨其境，更好地理解所學知識，也可以幫助學生更好地記憶。比如在初中英語第一課學習認識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關的人物角色，爺爺(grandfather)、奶奶(grandmother)、爸爸(father)、媽媽(mother)、姐姐(sister)、弟弟(brother)、阿姨(aunt)、叔叔(uncle)等，學生可以通過有趣的生日聚會學習不同人物角色的表達。同時，教師還可以鼓勵和引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，多找一些英文歌曲或經典的英文電影在課外進行自主學習。

二、加強師生間的雙向互動

作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學非常重要。教師不僅應該重視自己的教學過程，同時還應該與學生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師首先應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，重視學生的個性化發(fā)展，在互動的過程中積極引導學生主動思考、自主探索，大膽地提出質疑，分析問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進行自我介紹，現(xiàn)在有這樣的一段電話詢問對話：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy:No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進行積極、有效的評價

過去，教師對學生的評價以學生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，導致學生只注重考試成績，而忽略了學習過程中對自己學習狀態(tài)的反思、總結，這對學生的學習進步有很大影響。因此，在課堂教學過程中，教師應該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎上對學生學習過程中的進步和學習優(yōu)點進行全面、客觀的評價。教師可根據(jù)學生的性別、語言差異、文化背景、經濟狀況以及社會環(huán)境進行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學生互評、學生自評等方式，確保做到評價結果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應該多給予學生積極、鼓勵性的評價，給學生傳導積極學習的正能量，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，對于學生的一些創(chuàng)新想法，應多給予充分的肯定。

在現(xiàn)代經濟、科技和文化飛速發(fā)展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學是學生學習英語的重要階段，對學生以后的發(fā)展有著很大的影響。因此，教師應該改變單一、傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂內容，加強師生間的雙向互動，給予學生積極、有效的評價，從而構建高效的英語課堂教學，提高教學質量。

[1] 王利.淺析如何構建初中英語高效課堂[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2011(1)．

[2] 曹愛琴.構建初中英語教學中的高效課堂[J].中學生英語：初中版，2011(8)．

[3] 文怡.對以學生為主體的英語課堂的反思[J].外語·外文.2012(10).