吳 磊，張 巍，張宏偉

(北京市第八中學(xué)怡海分校，北京，10000)

科學(xué)素養(yǎng)自1952年被美國(guó)人柯南特(J.B.Conant)提出來后，逐漸成為教育界中一個(gè)重要的概念，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的人才各項(xiàng)素質(zhì)中的重要組成部分，因此被世界各國(guó)廣泛重視。體育科學(xué)是眾多科學(xué)分支中的一種，體育科學(xué)素養(yǎng)也是科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)分類。在體育領(lǐng)域中，體育科學(xué)素養(yǎng)的教育在體育教學(xué)中卻往往被忽視。據(jù)2004年趙立等人對(duì)北京市公眾體育科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，公眾的體育科學(xué)素養(yǎng)缺位。馬宏霞對(duì)河南省教育學(xué)專業(yè)的本科生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)缺乏。陳慶新對(duì)小學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查也說明，小學(xué)生體育素養(yǎng)需要加強(qiáng)。體育科學(xué)素養(yǎng)之所以不高或有待加強(qiáng)，其根本原因在于學(xué)生在受教育階段缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，使得人們很容易就忽視了體育科學(xué)素養(yǎng)的教育。體育課是學(xué)生接受體育知識(shí)、技能、意識(shí)、行為、道德等培訓(xùn)的集中場(chǎng)所，是最好培養(yǎng)體育科學(xué)素養(yǎng)的地方。

一、加強(qiáng)體育教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

(一)重塑體育教師的體育觀

體育教師首先要改的就是自己的體育觀。體育教師對(duì)體育科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在這樣一些誤區(qū)。一是把體育科學(xué)素養(yǎng)等同于體育實(shí)踐或者是體育技能，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)就可以提高其體育科學(xué)素養(yǎng)；二是認(rèn)為體育就是實(shí)踐教學(xué)，沒有必要也沒有時(shí)間進(jìn)行體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，這是一種輕視體育科學(xué)素養(yǎng)教育的態(tài)度；三是把體育實(shí)踐與體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)割裂開，認(rèn)為體育實(shí)踐教學(xué)與體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)是相對(duì)立的。這三種態(tài)度必然會(huì)造成體育課程不完整，教學(xué)目標(biāo)偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展的障礙。因此，體育教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變，改變?nèi)瞬懦砷L(zhǎng)觀，改變體育課程構(gòu)成觀，改變對(duì)課程評(píng)測(cè)體系的認(rèn)識(shí)等。體育科學(xué)素養(yǎng)包含了體育認(rèn)識(shí)、體質(zhì)水平、體育意識(shí)等。這些在體育實(shí)踐有所展現(xiàn)。教師是課程內(nèi)容的主導(dǎo)者，教師在思想中不重視哪一方面，那一方面的知識(shí)就沒有辦法傳授給學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此教師應(yīng)該不斷自省自檢，確立正確的體育觀。如此教師才能完善體育課程內(nèi)容，使學(xué)生得到全面的教育，才能改變學(xué)生現(xiàn)有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為其終身體育打下基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，其包含了科學(xué)探究(過程方法與能力)，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。根據(jù)宋天樂對(duì)北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，體育教師和藝術(shù)老師的科學(xué)素養(yǎng)排名靠后。這說明我們教師自身的科學(xué)素養(yǎng)需要加強(qiáng)?？茖W(xué)素養(yǎng)并不會(huì)因?yàn)槲覀儚拇髮W(xué)畢業(yè)，成為研究生、博士生就自然而然地具備了全面的科學(xué)素養(yǎng)。這是我們常有的誤區(qū)。體育教師更因?yàn)橹袑W(xué)里學(xué)到的科學(xué)知識(shí)少，在高校學(xué)習(xí)時(shí)多以實(shí)踐性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主而導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)并不高。教師并不會(huì)因?yàn)閺捏w育專業(yè)院校畢業(yè)就具備完整的體育科學(xué)素養(yǎng)。知識(shí)在不斷更新，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)呈爆炸式更新。這就要求體育教師不能懶惰，要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要。

二、改變我們的評(píng)價(jià)方式

(一)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的偏差

在新課程的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)體育和體質(zhì)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，也強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)的重要性。但在實(shí)現(xiàn)中，體育的技能測(cè)評(píng)依然是重中之重，對(duì)體質(zhì)的考核也是用測(cè)量數(shù)據(jù)說話。而對(duì)學(xué)生體育行為、體育意識(shí)、體育習(xí)慣等形成起重要支撐作用的體育學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)卻很少甚至缺失，學(xué)校也很少通過對(duì)體育行為、體育意識(shí)、體育習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)來考查學(xué)生的體育科學(xué)素養(yǎng)。這種在應(yīng)試環(huán)境熏陶下的評(píng)價(jià)觀一直在延續(xù)。此外，造成新評(píng)價(jià)體系無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)的另一個(gè)原因是新評(píng)價(jià)體系不完備，可操作性差，操作復(fù)雜度高。在沒有很好的解決辦法之前，一些體育教師就只好用原來的評(píng)價(jià)體系或能操作的評(píng)價(jià)體系。這不可避免地形成了評(píng)價(jià)在體育對(duì)人培養(yǎng)指標(biāo)上的偏差。更何況，我們體育教師中一些人并不想創(chuàng)新，寧愿抱殘守缺、固步自封。

(二)建立體育科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

體育科學(xué)素養(yǎng)分為這樣幾類：一是知識(shí)性的，主要是指通過記憶的方式儲(chǔ)存的體育科學(xué)知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)鍛煉規(guī)律、衛(wèi)生保健常識(shí)、體育人文知識(shí)、競(jìng)賽項(xiàng)目規(guī)則等；二是操作性的，如急救處理、康復(fù)手法、運(yùn)動(dòng)保護(hù)等；三是行為性的，如文明禮儀、道德修養(yǎng)、社會(huì)交往、心理品質(zhì)等。評(píng)價(jià)要根據(jù)三個(gè)不同的分類，進(jìn)行有針對(duì)性的考查。知識(shí)性的以問卷方式進(jìn)行考查，操作性的以實(shí)踐操作項(xiàng)目來考查，而行為性的是通過建立行為測(cè)量表來逐項(xiàng)考查學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉過程的行為。在考查的時(shí)間上，也應(yīng)該根據(jù)上述各類別的不同特點(diǎn)分別安排。知識(shí)性的可以放在期末進(jìn)行。操作性的可以安排在期中、期末或是單元課結(jié)束時(shí)。行為性的要在日常的教學(xué)和課間鍛煉中進(jìn)行。而考查的人員，并非一定是教師。教師要做，但更要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教會(huì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，要相信學(xué)生是誠(chéng)實(shí)的。在實(shí)踐上，也可以采用以小測(cè)代替大考的方針。如此，既減輕了教師的考查壓力，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生體育評(píng)價(jià)的方法，有利于其在鍛煉中的自我監(jiān)督。教師在其中還有一個(gè)重要的工作是對(duì)考查結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了告訴學(xué)生自己的進(jìn)步與不足，從而用成功感來激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其自身的發(fā)展。

三、營(yíng)造良好的體育人文環(huán)境

個(gè)體的發(fā)展離不開社會(huì)，這是眾所周知的道理。同樣，學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)的提高也離不開學(xué)校的體育人文環(huán)境。學(xué)校有良好的秩序，學(xué)生也會(huì)形成良好的習(xí)慣；學(xué)校有良好的行為方式，學(xué)生也會(huì)繼承。因此，營(yíng)造良好的校園體育人文環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)有極大的作用。

要建設(shè)良好的校園人文環(huán)境離不開校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力?？梢詮膬蓚€(gè)方面來建設(shè)：一是硬件方面；二是軟件方面。硬件方面需要對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃，要安全而有吸引力；購(gòu)置良好的器材并分類放好；購(gòu)買課外讀物，尤其與體育科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的課外讀物，如體育名人傳記，環(huán)境與保健，鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，體育建筑，體育史等方面。購(gòu)買的書刊不僅要放在圖書館里供學(xué)生閱讀，還要放到各班級(jí)建立的小書架里，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。在體育場(chǎng)地的墻面上要張貼各類體育行為規(guī)范、重要人物、體育常識(shí)等內(nèi)容的海報(bào)等。軟件方面，要制定各類活動(dòng)，并常年開展，如衛(wèi)生知識(shí)板報(bào)評(píng)比、體育人文知識(shí)板報(bào)、各類體育講座等。做好體育場(chǎng)地活動(dòng)的規(guī)劃，完善器材收放規(guī)定，尤其是學(xué)生在借還器材和使用場(chǎng)地時(shí)的禮儀要求、行為要求等要規(guī)范。教學(xué)是在潛移默化中完成的，學(xué)生要在其日常的生活中按照正確的方式實(shí)施行為。這樣才能從根本上改變學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)體育科學(xué)、用體育科學(xué)的習(xí)慣，最后才能指導(dǎo)其自身體育鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)終身體育培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1] 馬宏霞.河南省大學(xué)生體育知識(shí)的調(diào)查現(xiàn)狀與分析[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(24).

[2] 陳慶新，李偉超.提高小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].才智，2012(12).