■劉新華

課文補(bǔ)白是對(duì)教學(xué)文本的再次加工，它縮小了學(xué)生與課文的距離，搭建了學(xué)生的思維與課文思想感情的橋梁，放飛了學(xué)生思維，升華了情感體驗(yàn)，加深了課文理解，營(yíng)造了學(xué)生各抒己見(jiàn)的氛圍。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要找準(zhǔn)補(bǔ)白的切入點(diǎn)，挖掘教材，把握文本，把課文補(bǔ)白用在情感共鳴處，用在主題升華時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，打造品質(zhì)課堂。

課前背景補(bǔ)白，營(yíng)造氛圍

每一篇文章的產(chǎn)生都有一定的寫(xiě)作背景，其思想、情感等勢(shì)必要烙上其時(shí)代環(huán)境的印痕，而了解寫(xiě)作背景就是學(xué)生們解讀課文、體會(huì)情感的最佳方式，在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料、翻閱相關(guān)書(shū)籍等方式了解課文產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者生平等相關(guān)資料，進(jìn)行交流探討，初步感知文章的主題思想，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們搜尋關(guān)于“半截蠟燭”這個(gè)故事所產(chǎn)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生們了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解在第二次世界大戰(zhàn)中，有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)被卷入其中，大約有9000萬(wàn)士兵和平民傷亡，3000萬(wàn)人流離失所，在法國(guó)，德國(guó)短短三個(gè)星期就占領(lǐng)了其大部分領(lǐng)土，人們更是進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，不管斗爭(zhēng)多么殘酷，人們都不曾放棄，連柔弱的婦女和兒童也投入到了情報(bào)的傳遞過(guò)程中。讓學(xué)生們充分地理解到這半截蠟燭不僅僅是普通的照明之物，它是藏匿情報(bào)的地方，它維系著三個(gè)人的生命，維系著情報(bào)站的安危，更維系著無(wú)數(shù)軍人和許多國(guó)家的生死存亡。也就是在這種背景下，才更加顯示出了伯諾德一家的臨危不懼、大智大勇的英雄形象。

緊扣詞語(yǔ)補(bǔ)白，加深理解

課文中有很多重點(diǎn)詞語(yǔ)是文本概括和文本情感的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以緊扣這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文、咀嚼文本，放飛想象，充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及情感體驗(yàn)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拓展補(bǔ)充說(shuō)明。不但可以促進(jìn)學(xué)生們的理解，還發(fā)展了學(xué)生們的語(yǔ)言思維能力，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

如在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠理解“如饑似渴”的意思，教師對(duì)其設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)的補(bǔ)白：“誰(shuí)來(lái)運(yùn)用課文實(shí)例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明一下海倫是如何的如饑似渴？”學(xué)生們說(shuō)：“海倫吸收起知識(shí)來(lái)，不分白天和黑夜，真是如饑似渴?！薄昂悓W(xué)習(xí)了很多的知識(shí)，為了讓自己學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，她把手指都弄破了，真是如饑似渴啊?！边@樣對(duì)詞語(yǔ)的補(bǔ)白讓學(xué)生們深刻的理解了“如饑似渴”所表現(xiàn)出來(lái)的那種急切、渴望，進(jìn)而感受到海倫雖然身殘但對(duì)生活還是無(wú)比熱愛(ài)的精神。

增加情節(jié)補(bǔ)白，感悟真情

課文中有許多情節(jié)寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單或者跳躍性比較大，也就給學(xué)生們留下了“空白”空間，在閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)空白部分以自己的觀點(diǎn)、自己的情感去填充、去詮釋，以實(shí)現(xiàn)課文情節(jié)內(nèi)容的更加豐滿，讓學(xué)生們?cè)谂c課文的對(duì)話中心靈碰撞，感悟真情。

在課文《地震中的父與子》中，父親在廢墟中挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)等，這段時(shí)間父親的心情，父親的挖掘狀況，課文中都沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)，教師讓學(xué)生針對(duì)這一段進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生們說(shuō)：“父親在36個(gè)小時(shí)里不停的挖，餓了，也顧不上啃一口饅頭，渴了，也顧不上喝一口水，手破了也不去包扎，就這樣一直挖一直挖，就像鐵人一樣一直挖下去，不挖到兒子誓不罷休?！薄?個(gè)小時(shí)的時(shí)候，父親想兒子是最堅(jiān)強(qiáng)的，肯定會(huì)堅(jiān)持下去的。12個(gè)小時(shí)的時(shí)候，父親想兒子一定不要忘記約定，一定要等著自己來(lái)救啊！24個(gè)小時(shí)的時(shí)候，父親想自己一定要再加把勁啊，兒子還在等著自己呢！36個(gè)小時(shí)的時(shí)候，父親想不管結(jié)果如何，自己是一定要把兒子挖出來(lái)的?！睂W(xué)生們這種對(duì)情節(jié)的補(bǔ)白，使父親對(duì)兒子的真情顯得更加真實(shí)，更加高大，感悟也變得更加深刻。

結(jié)尾延伸補(bǔ)白，深化認(rèn)知

語(yǔ)文教材中有許多課文在結(jié)尾會(huì)出現(xiàn)“文已終而意未盡”的情況，給讀者留下了想象的空間，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中抓住文中的未盡之意，聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)結(jié)尾部分加以巧妙延伸，則會(huì)使課文的內(nèi)涵更加豐富，使課堂更有生機(jī)和活力。

如在《愛(ài)之鏈》一文中，主人公喬依對(duì)一個(gè)老婦人實(shí)施了幫助，但是當(dāng)那個(gè)老人想要給喬依報(bào)酬時(shí)，喬依沒(méi)有接受，他讓老婦人以后再遇到需要幫忙的人也對(duì)其進(jìn)行幫助，隨后，老婦人在吃飯時(shí)又幫助了需要幫助的女店主，在結(jié)尾處，女店主進(jìn)入小屋中，以“一切都會(huì)好起來(lái)的，喬依……”結(jié)尾。讓學(xué)生們?cè)谏钍苷鸷持畷r(shí)，也讓學(xué)生們產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的猜想。教師可在此時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述一下“如果喬依醒來(lái)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做？”學(xué)生們說(shuō)：“自己只是舉手之勞，不想?yún)s這么快就得到了回報(bào)，幫助別人也就是幫助自己?！薄皢桃罆?huì)想互相幫助是一件多么美好的一件事情啊，他也會(huì)在以后的生活中繼續(xù)真誠(chéng)的幫助別人。”通過(guò)這些補(bǔ)白，讓學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到在生活中，大家要互相幫助，因?yàn)閹椭鷦e人就是幫助自己，這就是“愛(ài)之鏈”。深化了學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著各種各樣的補(bǔ)白空間，教師要善于挖掘，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象和潛能對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維能力，煥發(fā)語(yǔ)文品質(zhì)課堂的勃勃生機(jī)。