■葛桂芹

新課程理念以人本主義學習理論為基礎，強調個人學習的心理過程，認為學生具備自我實現(xiàn)的學習動機，并關注學生自發(fā)、有目的、有選擇的意義學習。在新課程實施背景下的小學語文課堂應關注學生的個體生存與成長，以人本主義理念為核心，注重課堂前后的人文化設計和以人為本的操作理念，將語文課堂真正構建成為提升學生語文素養(yǎng)、語文應用能力、語文知識儲備的課堂，實現(xiàn)學生的自我成長。

生本理念的概念闡述

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。這里的“生”有兩種解釋：一是學生，即將學生作為教育之本；二是生命，即教育學生以生命為本?！吧窘逃砟睢笔恰耙匀藶楸尽崩砟畹奶厥饣?，也是人本主義思想在教育領域的深度發(fā)展。以生本教育理論為指導的教育思想在價值觀、倫理觀、行為觀、方法論、課程觀方面都具備新的特征。在價值觀方面，生本理念強調“一切為了學生”；在行為觀方面則強調將學生作為教育教學的依靠者，既要做好學生的教學工作，又要將學生作為寶貴的教育資源加以看待；在倫理觀上要充分尊重學生的地位，要將所有學生一視同仁，并強調學生與生俱來的學習性、創(chuàng)新性、獨立性；在方法論上將學和做緊密結合，先做后學，先學后教，無為而教；在課程觀上強調以小入手，整體感知，系統(tǒng)解決。以生本理念為框架下的教育處處滲透著人文的曙光和教育的精髓。作為小學基礎科目的語文尤其需要以學生為本，構建出符合小學語文教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的課程體系與課堂設計，為學生提供高質量的語文學習過程。

小學課堂 資料圖片

注重“前置性學習”

“前置性學習”并不是簡單的預習。這種學習是教師參與下的“助學行為”。預習是為了教師的教，而前置性學習則是為了學生的學，提倡“以學定教”，這取決于生本課堂的教師角色。生本課堂并不是不需要教師的存在，而是要將教師的角色從普通的傳授者升級為潛在、有力量的“智者”?！扒爸眯詫W習”就是發(fā)揮教師潛在功能的重要環(huán)節(jié)，在設計時要堅持“低入——多做——深思——高出”的原則。所謂低入就是要從最簡單，最根本，最基礎的內容入手，這樣就可以實現(xiàn)“多做”，即全體學生都可以實踐；所謂“深思”，就是通過自學行為使知識能夠扎根于學生的心靈之中，在提高學生智慧的同時實現(xiàn)與知識在情感上的共鳴，進而在原有知識的基礎上構建“生本知識”；而“高出”則強調學生以己之力攻克文章中的重難點。小學語文課堂在實踐“前置性學習”時要以學生的自我理解為主線，對基本字詞的理解要初步掌握和運用，對課文的理解要自主多元。目的是要給學生保留足夠的學習空間，在教師指導的前提下自主學習到更多的知識、過程、情感層面的事物。

蘇教版小學語文六年級上冊第一課《長江之歌》是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢，贊頌了長江的宏偉、壯觀，以真切的情感表達了對長江的熱愛、依戀之情。這一課教師應從以下幾個方面設計“前置性作業(yè)”：其一，知識層面：①長江的位置、發(fā)源地與所流經(jīng)的地域。②對下列詞語的認識與理解：豐采、依戀、蕩滌、塵埃、磅礴、灌溉。③生字的書寫。乳：左右基本等寬。汁、哺、挽、滌、埃：左窄右寬。灌、溉：左窄右寬，注意緊湊。你還有其他需要學習的生字詞嗎？有的話指出來。其二，過程層面：①試聽歌曲，有感情地朗讀文章。②你如何去理解文章中的“無窮的源泉”“母親的情懷”？長江如何哺育各族兒女？為什么說長江用“健美的臂膀挽起高山大?！?？③通讀全文，你認為作者想表達出長江的哪些特點？④你會使用類似的表現(xiàn)手法去表達其他事物嗎？試試看。其三，情感層面：作者從空間和時間上歌頌了長江，你有什么感想？

前置性作業(yè)的設計首先要考慮文章中包含的基礎成分的知識，然后在基礎知識之上通過學生自主感知課文、朗讀作品、感受思想情感，建構出屬于學生自己的理解主線，教師在給予適當引導的前提下，學生應充分思考合作，開放式地進行討論探究。尤其是在情感層面，要激發(fā)學生對作品背后人文情懷的共鳴，讓學生主動說出自己的感受，并給予鼓勵和贊美。

生本課堂教學“四部曲”

生本課堂“四部曲”即個人先學、小組交流、全班探討、教師引導。個人先學即將教師所教的內容變成學生的前置性作業(yè)。這實際上是在教師的總體安排下將課堂的主角還給了學生。學生在對教師預設的知識進行了初步的消化后，不僅對此部分知識有了較深的印象，并能夠滲入學生的自主體會和感想，這樣學生就會有自我展示的想法和欲望。然后通過安排小組交流，讓小組成員充分展示自己的“研究”成果，讓學生互幫互學，并給予適當?shù)耐獠看碳ぁＴ谛〗M交流后全班同學上升到班級交流的層面，在這一過程中，小組之間可以相互交流補充知識、集體解決各個小組遺留的問題。通過發(fā)言和釋疑，學生之間良好的學習氛圍就可以建立并長期穩(wěn)固下來，語文課堂的活躍性也就大大提高，最后由教師進行點撥，并引導學生做好小結工作。這便是生本課堂的大致環(huán)節(jié)。小學語文可以以此為基礎進行生本課堂的構建，尤其是要注重學習資源的整理與收集、學生針對課文核心知識點的辯論、學生在字詞掌握方面的程度等。

例如，《話說長江》一文在進行“四部曲”教學時，可以通過以下的大致流程開展教學：

個人先學：第一步，有感情地朗讀全文。第二步，自我熟悉和認知本課中的生字詞。第三步，閱讀并思考：①第一節(jié)：從哪些地方可以看出“長江是無窮的資源”？②第二節(jié)：為什么說“長江是無窮的源泉”？為什么說“長江有母親的情懷”？從哪些地方可以看出？③試著從時間和空間兩個角度找出作者歌頌長江的信息。④通讀全文，你有什么感想呢？

小組交流：交流第一步驟中提出的各項問題，并總結出小組答案，對于小組討論中出現(xiàn)的問題請各小組一位同學記錄，留在下一階段進行全班討論。

全班探討：在教師的主持下全班同學針對各小組的討論結果以及新發(fā)現(xiàn)的問題進行集體研討。研討過程要達到“交流看法”和“解答問題”的效果，教師暫時不作評述。

教師引導：此環(huán)節(jié)教師對以上所有的探討進行一個概述性的小結和評價，要針對一些核心問題如這篇課文的基本基調、思想感情、細節(jié)信息的捕捉等進行較為詳細地評述，當然也要鼓勵學生對一些問題的創(chuàng)新回答和獨到見解。

以閱讀豐富課外語文素養(yǎng)

閱讀是學好語文的“必備武器”，也是提升學生文學素養(yǎng)的主要途徑。生本課堂同樣需要學生加強閱讀，同時更需要學生學會自主選擇閱讀材料、自主掌握閱讀技巧、自主養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀的篇目既可以包括世界名著、中國古典名著、現(xiàn)當代優(yōu)秀出版物，也可以是和課文同步的閱讀材料。此外，寫作是閱讀教學的衍生步驟，閱讀教學要和寫作教學相結合。只有學生將積累的閱讀材料應用到實際生活當中才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。生本課堂的閱讀教學既可以是“前置性作業(yè)”的一部分，也可以將閱讀交流直接放在課堂上作為課堂進程的一部分，此外還可以作為延伸閱讀和課后作業(yè)置放在課堂的末尾以及課下時間。學生在閱讀的過程中充分保有選擇閱讀材料、安排閱讀進度、選擇閱讀方式、發(fā)表閱讀感受的權利，教師需要為學生提供一個可靠科學的閱讀環(huán)境和指導，并鼓勵學生通過各種途徑發(fā)表閱讀感想、交流閱讀心得，甚至是自己創(chuàng)作閱讀材料供其他同學閱讀。

《話說長江》一文學習告一段落之后，教師可以為學生提供更多關于長江的背景資料。此外，在課堂時間允許的情況下，教師也可以帶領學生學唱這首歌曲，在歌聲中順利地完成本節(jié)課的教學。同時，教師可以為同學介紹一些關于長江的詩作和文章供學生選讀，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《望天門山》等，讓學生通過對比欣賞達到對長江更深層次的理解與感知。有條件的學生也可以親自到有長江流經(jīng)的省市感受長江的波瀾壯闊，使文章中關于長江的描述更為生動和具象。

以評研作為生本課堂的評價方式

生本教育并不是將考試“拋至九霄云外”，而是淡化考試帶來的“控制感”，要真正發(fā)揮考試帶來的檢查和訓練的功能，解決現(xiàn)行教育體系當中一系列考核與學生素質發(fā)展之間的矛盾。這種矛盾的解決不是一朝一夕、一招一式的過程，而是從小處著眼，從各方利益群體入手，充分協(xié)調并端正認識，以學生的視角去關注考試，以教師的責任去審視考試，以教育的大環(huán)境去規(guī)劃考試?！霸u研”就是讓學生用研究的態(tài)度去對待考試，認識到考試既是檢測，也是學習。在小學語文的生本課堂中，教師層面的考試安排在課堂當中供學生現(xiàn)場檢測，檢測完畢后由各小組合作研討，對于閱讀題中的開放式問題教師要鼓勵學生大膽地與其他同學交流答案，形成學生共同研習試卷的情境。在教師對學生的研討工作進行總結和點撥之后，可以由學生自編考題。這種方法是學生梳理知識、自主探究、自我生成的關鍵步驟。在考題的編寫過程中，學生不僅要設計問題，考慮到問題的類型，還要考慮到問題的答案設置，這就等于在學生的腦海里重構這一階段的所學知識，尤其是涉及到關鍵的基礎知識（如字詞的理解和書寫、文本意思的理解和思想感情的表達等）。這符合生本課堂的宗旨和核心理念，學生的生本知識正是在學生自主研討和思考的過程中得到不斷的升華和鞏固。

針對《話說長江》一文的“評研”，教師可以從多種角度以多種形式開展課程評價：如從生字詞的層面進行考察可以選擇學生小組組內互測；在對文章思想感情的理解考察上可以通過讀后感的創(chuàng)作、朗誦比賽的舉辦等多種形式，讓學生既成為參與者，也成為評價者。既注重評價的結果，更凸顯出評價的過程，讓學生在評價中梳理知識、找準缺陷、培養(yǎng)能力、激發(fā)感情。從學生的角度出發(fā)設計課程和教學是對教育本身的重構和回歸，生本理念下的小學語文課堂重在服務，重在啟發(fā)，重在創(chuàng)新，重在與時俱進，要真正將學生的課堂“還給學生”。