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        課堂教學(xué)中的“行”與“思”
        ——農(nóng)村幼兒園“一課三研”園本教研活動(dòng)的跟進(jìn)

        2014-04-17 04:27:02朱自梅
        教育觀察 2014年2期
        關(guān)鍵詞:園本教研組研討

        朱自梅

        (句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園,江蘇句容,212434)

        “一課三研”,顧名思義就是指針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容(主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)),由不同教師反復(fù)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),或者由一個(gè)老師通過反復(fù)研討不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程,在研究活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略,嘗試新的教學(xué)方法和組織形式,研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。目的是通過滾動(dòng)式教研,促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。它作為一種教研方式,同時(shí)關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展。

        我園是一所農(nóng)村中心園,教師外出接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。如何幫助教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)呢?幼兒園結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì),成立相關(guān)教學(xué)研究共同體,幫助老師從淺嘗輒止的單一的教研活動(dòng),到“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的“一課三研”“一課多研”園本教研教研活動(dòng),極大地推動(dòng)了教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán),促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

        一、走進(jìn)園本的“一課三研”活動(dòng)

        下面筆者就以前不久開設(shè)的音樂活動(dòng)《毛毛蟲啃蘋果》為例,與大家共同分享我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是如何在教學(xué)過程中,有效落實(shí)課堂教學(xué)的“行”與“思”的“一課三研”園本教研模式的。

        (一)一研:勇敢的鋪路人

        通常我們會(huì)將一研稱為“靶子”課。怎樣成為“靶子”呢?教研組成員商議:我們要立足在執(zhí)教者原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上找亮點(diǎn),執(zhí)教者必須對(duì)所研討專題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化,必須先行研究素材、參照幼兒音樂水平發(fā)展的現(xiàn)狀、活動(dòng)目標(biāo)等因素,設(shè)計(jì)出心目中的課案。帶著這種共同的認(rèn)識(shí),筆者收集音樂素材,制作課件,帶著自己設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)了教學(xué)的課堂。

        “一研”活動(dòng)結(jié)束后并不急于研討,而是留下時(shí)間給執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析,學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為,并形成書面反思材料。然后召集教研組進(jìn)行研討,內(nèi)化群體的智慧,并接受來自群體的質(zhì)疑:目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等。這節(jié)課后,教研組幫助執(zhí)教教師反思活動(dòng)中存在的問題,如音樂領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)制定,音樂出現(xiàn)的形式等方面進(jìn)行了調(diào)整,進(jìn)一步優(yōu)化了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (二)二研:理性的思索者

        帶著一研的反思,我們組織教研組的骨干教師進(jìn)行第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,二研的“示范”課把重點(diǎn)放在幼兒理解毛毛蟲啃蘋果的節(jié)奏上借助生動(dòng)的節(jié)奏圖譜幫助幼兒理解;并且讓幼兒在快樂中體驗(yàn)感受音樂及表現(xiàn)音樂。這樣一來,教學(xué)效果明顯優(yōu)于一研,激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力,突出了《綱要》精神:“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。”

        教研組成員將“研”建立在兩次上課的對(duì)比中,我們更多聚焦在教師、教材、幼兒以及學(xué)習(xí)環(huán)境等四要素互動(dòng)上。我們通過二研活動(dòng)的開展,使教師在基于幼兒的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)手段和教研對(duì)象等因素中,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

        (三)三研:幸福的實(shí)踐者

        三研的“跟進(jìn)”課在前兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上,更多地思考了活動(dòng)的細(xì)節(jié)和怎樣讓孩子在音樂表現(xiàn)中與其他領(lǐng)域整合。為此,筆者制作了“毛毛蟲啃蘋果”的課件,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言及游戲情境,為幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)不同的水果盤子,讓幼兒身臨其境去體驗(yàn)音樂的節(jié)奏。在感受音樂的同時(shí),幼兒的語(yǔ)言和情感得到均衡發(fā)展,幼兒在活動(dòng)中獲得身心的愉悅。

        一個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)不是個(gè)人可以備出來的,而需要借助集體的力量,通過“一課三研”園本教研模式“研”出來的。在這過程中,教研組引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行價(jià)值判斷,幫助教師個(gè)體學(xué)會(huì)自主建構(gòu),自己設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思,找出教學(xué)中在知識(shí)背后能給孩子持續(xù)發(fā)展的東西,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

        二、感悟“一課三研”的教學(xué)魅力

        李季湄老師說:“讓教師在自己的教育教學(xué)中,研究自己的教學(xué),解決自己的問題。”在“一課三研”過程中,我們廣開言路,倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音,在思想與觀點(diǎn)的碰撞中,在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中尋找共同的價(jià)值,不僅推動(dòng)教研組實(shí)踐能力得到提升,也促進(jìn)教師的自我建構(gòu)意識(shí)和能力得到發(fā)展。

        (一)研字當(dāng)先,讓執(zhí)教者獲得成長(zhǎng)

        “一課三研”活動(dòng)的開展,改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式,幫助教師樹立了新的教育理念,積累了新的教育經(jīng)驗(yàn),掌握了新的教育技能。執(zhí)教的老師學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為。在反思中他們發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問題,通過不斷的執(zhí)教、反思,在磨煉中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為,加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

        (二)研字為媒,讓參與者獲得成長(zhǎng)

        在“一課三研”活動(dòng)中,每位教師都是教研的主人,在聽、說、議中充分地發(fā)表自己的見解和體會(huì),把新的教育理論、理念融入活動(dòng)中,用教育理論來解決活動(dòng)中的困惑。因此,在參與研討的過程中,參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn),并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升,從而加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

        (三)研字打頭,讓教研團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

        “一課三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、合作與支持的條件,增進(jìn)了同事之間的溝通?;蛟S有的老師因自己的活動(dòng)不理想而沮喪過,但在信任、鼓勵(lì)的感召下,振奮精神重新設(shè)計(jì)方案,改進(jìn)教學(xué)策略。每一個(gè)教師在活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高,都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自己,提升自己的一次機(jī)會(huì),從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

        (四)研字引路,讓幼兒園獲得發(fā)展

        教師的收獲就是幼兒園的收獲,教師的成長(zhǎng)就是幼兒園的發(fā)展。通過研討活動(dòng),每位教師都經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的成長(zhǎng)過程,學(xué)會(huì)了把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升,使他們成為園本教研的主體,幼兒園借助教師專業(yè)成長(zhǎng)來呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

        “一課三研”的教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性,并在實(shí)施過程中做到且行且思。它的踐行在幼兒園形成了一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的教研氛圍。實(shí)踐使我們感到:“一課三研”活動(dòng)不僅研出了教師之間合作交流的默契,更研出了創(chuàng)新思維的火花;不僅研出了教師思想的深度,更研出了教師高度的敬業(yè)精神?!耙徽n三研”園本式教研活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園的歷練,定能促進(jìn)教師在共同分析、互相探討、爭(zhēng)辯反思的過程中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。

        [1] 于琛.農(nóng)村幼兒園一課三研的新嘗試[J].早期教育:教師版,2010(1).

        [2] 賴映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士論文,2007.

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