王 盛

(寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波，315175)

一、微課程的概念

微課程是指在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下逐漸形成的以在線學(xué)習(xí)為主要方式呈現(xiàn)實際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。

國外學(xué)術(shù)界認(rèn)為，微課程的主要目的是使教師可以自行構(gòu)建一個微型課程，其課程時間為半小時或一小時(也有15分鐘，甚至1分鐘的微課程)，重視學(xué)習(xí)的情境、資源及活動的創(chuàng)造，為學(xué)生建構(gòu)一個有效的學(xué)習(xí)框架，同時也給教師提供一個框架協(xié)助他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。微課程的核心理念是需要教師把教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以此產(chǎn)生一種“更緊密的學(xué)習(xí)體驗”。國外微課程的研究是各自為戰(zhàn)的，結(jié)構(gòu)范圍較廣，不統(tǒng)一，主要運用于教學(xué)和培訓(xùn)方面，使用面較為狹窄。

而國內(nèi)引進(jìn)了微課程以后，很多專家和學(xué)者都在不斷地對其進(jìn)行探究和完善。國內(nèi)的專家認(rèn)為，把課堂上的重點片段錄下來給教師借鑒和交流，錄制視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。這種簡短的視頻，稱其為微課程。微課程一般有很明確的教學(xué)目的，內(nèi)容很精煉，集中地概括了一個問題。

關(guān)于微課程的研究最早來源于國外。原先，微課程是應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)而構(gòu)建的一種全新的學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)在的微課程不斷發(fā)展和完善，不僅是一種學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)模式，更是一種教師成長的范式。微課程的應(yīng)用也從中小學(xué)推廣至高校。微課程儼然成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的研究熱點。

二、微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在微課程在高校的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)今的高校學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，并且使用其他移動數(shù)碼產(chǎn)品的高校學(xué)生越來越多，這些都在無形之中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課程的誕生使學(xué)習(xí)變得更簡單直接。微課程和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、依托網(wǎng)絡(luò)平臺、以視頻形式為主的優(yōu)點，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單方便。很多高校都利用微課程的優(yōu)點開展應(yīng)用微課程的教學(xué)研究。但是在具有諸多優(yōu)點的同時，微課程在高校的應(yīng)用還是存在一些問題，主要有以下幾個方面：

第一，微課程雖然具有短小精悍的特點，但是在難度系數(shù)較大的課程教學(xué)中，時間限制成為微課程教學(xué)的弊端。特別是教授一些邏輯復(fù)雜的知識時，微教學(xué)模式并不適用，它不能容納足夠的教學(xué)內(nèi)容，滿足不了學(xué)生對知識的需求，其學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。

第二，目前高校的教學(xué)都是由教師一人獨立完成整個教學(xué)設(shè)計，但是微課程的設(shè)計需要團(tuán)隊的力量。微課程設(shè)計需要教師針對教學(xué)弊端，以集體參與的形式帶領(lǐng)大家尋找解決辦法，此過程不僅需要教師的設(shè)計理念和措施，還需要大家合作進(jìn)行課程研究。這與原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的出入，加上目前微課程在高校教學(xué)中的應(yīng)用并不成熟，所以微課程的設(shè)計存在很多問題。

第三，微課程在校本研究中很難落實。因為師生在面對新事物時，大多數(shù)人往往持觀望的態(tài)度，實際參與研究的人較少。但微課程的有效開展必須建立在師生積極支持并主動參與的基礎(chǔ)上。

三、微課程應(yīng)用的改進(jìn)措施

針對微課程在高校運用中出現(xiàn)的諸多問題，我們提出如下改進(jìn)措施，以彌補(bǔ)微課程的不足。

針對微課程內(nèi)容短小精煉，課時較短，不能有效地把復(fù)雜的邏輯知識融入其中的缺點，我們提出區(qū)分對待：對于知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識，可以使用微課程學(xué)習(xí)；而對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜并且不易闡述的知識，不宜使用微課程教學(xué)，而應(yīng)該選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這需要教研室協(xié)商討論，針對不同的知識點靈活利用各種不同的教學(xué)模式，以達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化和高效化。

微課程的設(shè)計不能僅憑一人的力量，而需要團(tuán)隊合作。微課程的設(shè)計要求教師發(fā)現(xiàn)一個值得去探究的教學(xué)難題后，找到解決方法，這個過程需要集體的參與。因為微課程的研究不僅僅是一個教師的教學(xué)探究，而應(yīng)該是具有合作的集體研究，所以微課程在設(shè)計過程之中，對提出的難題要集體討論，并且要經(jīng)常與其他學(xué)校教授同類課程的教師交流和研究，發(fā)揮集體的智慧。

要促進(jìn)微課程在高校的校本研究，就要形成微課程校本研究的氛圍，讓教師在這種每個人都在談微課程、每個人在用微課程的氛圍中研究微課程。筆者認(rèn)為校方主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個方面入手，促進(jìn)微課程校本研究氛圍的形成。

首先，組織全校教師學(xué)習(xí)，提高對微課程的認(rèn)識。對于新興的微課程，首要的問題是要讓大家去了解它的概念和意義，并且認(rèn)識到它能夠給課堂帶來什么不一樣的收獲，對微課程的校本研究是實現(xiàn)課堂高效標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

其次，開展教師運用微課程的專業(yè)培訓(xùn)，組建精英導(dǎo)師團(tuán)隊。在學(xué)校內(nèi)以備課組為單位開展微課程設(shè)計的培訓(xùn)和研究活動，組建導(dǎo)師團(tuán)隊，培養(yǎng)精英教師，作為整個學(xué)校微課程校本設(shè)計的“先鋒”。

最后，舉辦微課程的設(shè)計比賽，樹立典范。由學(xué)校的各個系推薦，選擇適用于微課程開發(fā)的科目，舉行全校微課程設(shè)計比賽，對比賽優(yōu)勝者予以表彰、獎勵，樹立典范。

四、結(jié)語

微課程是“微”時代的產(chǎn)物，是高校教學(xué)模式的改革與教學(xué)理念的創(chuàng)新，它使高校教學(xué)課程安排目標(biāo)得到細(xì)化，促進(jìn)教師在開展微課程教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)反思，其精致的課程內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，同時也促進(jìn)參與者加強(qiáng)合作和探索精神的培養(yǎng)。就目前微課程教學(xué)在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然教師和學(xué)生對微課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但微課程引進(jìn)高校的時間并不長，許多教學(xué)技巧還不成熟。為了改善這一現(xiàn)象，需要國家對新技術(shù)大力支持，教師在教學(xué)過程中要通過案例分析和教育實踐不斷探索與總結(jié)微課程教學(xué)技巧，同時需要學(xué)生的支持與配合，共同為微課程在高校教學(xué)中有效開展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。

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