林東陽

(廈門市仙閣幼兒園，福建廈門，361012)

游戲是幼兒園活動的重要組成部分，但在實際的操作過程中，游戲?qū)嵭械暮脡膮s往往取決于教師對游戲認(rèn)識的程度以及理解是否到位。在幼兒園的游戲過程中，“游戲”經(jīng)常流于形式化，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦：場地是老師根據(jù)事先預(yù)設(shè)好的主題內(nèi)容，進行劃區(qū)的，如，娃娃家、商店、理發(fā)店、銀行等主題空間；場景是老師根據(jù)生活中的場面，幫助幼兒布置好的；材料是由老師收集的，可謂應(yīng)有盡有。在這樣的空間里，孩子根據(jù)原先制定的游戲規(guī)則、人員數(shù)量的要求，簡單地模擬大人勞作的場景，被動地擺弄老師事先準(zhǔn)備的材料，在老師的指導(dǎo)下“按部就班”地發(fā)展著游戲的“內(nèi)容”。這種游戲模式忽視了“游戲是幼兒自發(fā)的”特點，也違背了角色游戲是讓“幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流和積極主動地活動的過程”的理念。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，伴隨幼兒成長

因此，我們應(yīng)該思考：“什么才是幼兒喜歡的？”“怎樣才能真正促進幼兒的發(fā)展？”從幼兒的角色游戲著手，嘗試著把自主權(quán)交給幼兒。

首先，打破原有的由教師進行游戲創(chuàng)設(shè)的格局。將由教師生成游戲主題、收集材料與布置環(huán)境的做法，小、中、大三個年齡段都玩相同主題、選擇相同游戲材料的模式，以及在游戲中幼兒只能機械模仿、簡單擺弄材料的局面，進行調(diào)整和改變。把游戲的主動權(quán)交還給孩子，提倡“我的游戲我做主”。

其次，將材料由單方收集變?yōu)槎喾绞占?。將原有的材料收集注重?單一由教師負(fù)責(zé))、高(游戲材料精致美觀、以高結(jié)構(gòu)為主)、熱鬧(游戲的品種、數(shù)量多)，改變?yōu)槎?教師、幼兒、家長等多人共同負(fù)責(zé)，共同收集)、低(提倡幼兒根據(jù)游戲需要自制或改造，以低結(jié)構(gòu)為主)、適宜(在材料的品種和數(shù)量上不做干涉，而提倡適合有效，能夠滿足、解決孩子游戲中出現(xiàn)的問題為主)。

再次，建立游戲資源庫。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)收集到的材料特點進行分類整理，建立服裝區(qū)、食品區(qū)、工具區(qū)……讓幼兒自由取放。在這些試驗中，幼兒的自主性獲得了很好的發(fā)展。

二、融入游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒發(fā)展

(一)孩子的獨立性獲得了彰顯

創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是為了吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們一改傳統(tǒng)的做法，把自主的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為游戲活動中的一部分，引導(dǎo)、鼓勵幼兒積極地參與環(huán)境設(shè)計及材料收集的全過程。例如，讓幼兒自己擺放活動區(qū)、調(diào)整場地；與爸爸媽媽收集和制作游戲需要的材料和道具等。在游戲中，我們看到孩子自己布置商店、娃娃家、理發(fā)店、花店等，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒自主、自立能力獲得了很好的表現(xiàn)，需要得到了滿足。

(二)幼兒的自主動手能力得到了提高

1.自主開展游戲，幼兒學(xué)會了思考

陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！苯處熥钪匾氖侨绾我I(lǐng)幼兒進入學(xué)習(xí)的氣氛中，把主動權(quán)交給幼兒。

在游戲中,我們通過談話環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有充分的時間和機會來表達(dá)自己的想法，比如：先讓幼兒明確“我想玩什么”，再讓幼兒商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戲中，有個小朋友說：“老師，我想玩螃蟹店游戲。”廈門作為一個沿海城市，孩子們對螃蟹并不陌生的，但是，當(dāng)時班里并沒有設(shè)立這個店。于是，老師就問：“螃蟹店怎么開呀？”幼兒就七嘴八舌地討論起來了。有的說：“可以做呀?！崩蠋熡謫枺骸坝檬裁醋瞿?？”其他孩子說：“用橡皮泥做。”有的說：“用畫的。”“拿玩具(塑料，仿真的)?！薄暗匠腥ベI?！笨吹接變簜冞@么踴躍，老師就說：“好的，那咱們今天就開一個螃蟹店?！贝蠹腋吲d地拍起了手。一階段后，對于玩過的這些舊主題，如果幼兒們還感興趣的話就留下甚至繼續(xù)擴大，如果不喜歡了，就逐步取消。

2.逐步進入游戲，幼兒學(xué)會了商討

“會玩的孩子才會學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的孩子更會玩。”展開游戲的情節(jié)是游戲的主要部分。在這一個過程中，教師的主要任務(wù)是在觀察和了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，幫助幼兒更好地推動游戲的發(fā)展。但是，要怎樣做才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，讓幼兒在游戲中能更好地發(fā)揮主動性呢？在教學(xué)實踐中有個案例比較有代表性，也能更好地說明幼兒主動性發(fā)揮的重要性。

有一次，培榕和偉涵玩“郵政局”，游戲開始了七八分鐘，發(fā)現(xiàn)沒有人來郵政局，他們就把郵政局關(guān)了。兩個人在游戲區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈，偉涵說：“我們來玩抽獎吧！”培榕點點頭，說完兩個人就站在那里。抽獎游戲這可從來沒玩過，不知道他們想怎么玩?？此麄儧]有行動，站在一旁的教師就想幫他們一把。

師：抽獎的游戲怎么玩？

偉涵：就是把手伸進去，拿一張卡出來。

看來，偉涵知道抽獎的動作，應(yīng)該和父母一起參加過抽獎的活動。

師：手往哪里伸？

偉涵：伸到一個箱子里，你抽一張出來，會告訴你有沒有中獎。

師：噢，那是抽獎箱，可是抽什么東西出來呢？

培榕：就是抽一張卡片出來，上面寫有數(shù)字，有的數(shù)字是中獎，有的數(shù)字就沒有中獎。

師：那張卡片是獎券，那如果中獎了會怎么樣呢？

培榕：中獎了就會給你一份禮物。

偉涵：可是我們沒有抽獎箱。

想了一下，他們有主意了，他們把上次玩銀行游戲時的取號機搬了出來。

偉涵：我們就用它當(dāng)抽獎箱吧！里面還有數(shù)字卡片，可以用來當(dāng)獎券。

哈哈，真的很聰明，連獎券的問題也解決啦！接著，兩個人就開始忙碌了，培榕搬了張小桌子，把抽獎箱放在上面，偉涵找了個籃子從百寶庫翻出許多的飲料瓶，他還特地找了兩個超大的罐子，當(dāng)大獎。準(zhǔn)備妥當(dāng)，游戲開始啦！“抽獎啦，快來這里抽獎啦！”隨著培榕的一聲喊，許多小朋友都被吸引過來參加了抽獎游戲。

看這么多人參加抽獎，每個人抽出獎券，培榕拿過來一看，就說：“你中獎了?！眰ズ湍脗€飲料瓶給他，拿到的小朋友歡欣雀躍地說：“我中獎啦！”百分百中獎，真不錯。教師也去試試，問：“抽了就有獎是嗎？”偉涵一聽，連忙說：“有的有獎，有的沒有獎?！薄昂?，我想抽個大獎，大獎是幾號?。俊崩蠋熯呎f邊抽，兩個人一愣，看來沒想好，不過很快培榕就說：“27號、28號是大獎?！眰ズ犃?，也肯定地說：“是，抽到這兩個號就是大獎。”呵呵，這家伙把兩個人的學(xué)號制訂成了大獎，有意思！游戲結(jié)束了，小朋友還意猶未盡。培榕聽說有的小朋友不知道有抽獎游戲，就想著下次要做個廣告牌，讓大家都來參加。

在游戲中，教師的作用就是善于抓住游戲的閃光點，支持幼兒游戲的開展，學(xué)會認(rèn)同幼兒，與幼兒快樂共享游戲。

3.解決游戲困難，幼兒學(xué)會了合作

《綱要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力?！币虼耍谟螒虻倪^程中，教師并不要過于心急地去幫助幼兒定好角色，要給幼兒們自主解決問題的時間、空間，并引導(dǎo)孩子采用適當(dāng)?shù)姆椒?，自己解決問題。例如，在一次角色游戲中，“醫(yī)院”里一下子來了五六個小朋友，他們?yōu)檎l來當(dāng)“醫(yī)生”而爭得不可開交。教師聽到后并沒有馬上去干涉他們，只是提醒他們：“能不能想一個好方法，讓參與的小朋友都可以玩得高興呢？”最后，他們想出了兩個當(dāng)醫(yī)生，兩個當(dāng)護士，兩個當(dāng)藥房的藥師的方法，既解決了問題，又滿足了自己參加“醫(yī)院”游戲并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理發(fā)店”的游戲中，兩位小朋友為爭“理發(fā)師”的角色而將游戲資源庫中的一筐裁剪“工具”抱在懷中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友幫兩位爭吵的幼兒想出了一個辦法，讓他們以跑步的方法，看看誰先跑到游戲室走廊的終點，先到的人(勝利者)就可以當(dāng)“理發(fā)師”。這個方法贏得了兩位幼兒的認(rèn)同，矛盾也就隨即解決了。

在日常的游戲活動中，我們一方面鼓勵幼兒要大膽地表達(dá)自己的愿望和想法，想出更多的方法來解決角色分配中的矛盾，同時，還注意觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒解決矛盾時的有效方法，并把這些好辦法介紹給同伴。就這樣，在一次又一次的“爭執(zhí)——解決——爭執(zhí)”的循環(huán)過程中，幼兒創(chuàng)造并學(xué)會了用“剪刀、石頭、布”“協(xié)商”“比賽”以及增加“新角色”等方法來解決游戲中的爭執(zhí)和所碰到的困難。

4.運用游戲材料，幼兒學(xué)會了動手

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。幼兒的角色游戲來自現(xiàn)實的生活。在角色游戲中，幼兒們運用代替品，以物代物開展活動。而廢舊的材料本身就來源于現(xiàn)實生活，是幼兒平時在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的材料。因此，將廢舊材料作為角色游戲的材料，使幼兒在看到這些平時在家里就能見到的事物后，很容易地將所處游戲情境與現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來，從而有效地推動幼兒角色游戲的開展。

例如，有一天，老師把一筐剛收集到的瓶瓶罐罐讓幼兒幫著收集到資源庫。下午游戲時浩浩和明明(他們原來是準(zhǔn)備玩超市的)發(fā)現(xiàn)這筐還沒來得急整理到位的廢舊材料，其中有一瓶鐵殼的紅牛飲料引起了浩浩的注意，他就對明明說，那天，姑姑帶他去鼓浪嶼玩，姑丈說口渴，姑姑就從商店門口的自動售貨機買了一瓶紅牛飲料給姑丈喝。說者無心聽者有意，把東西搬到超市后，明明就跟浩浩說：“要不，我們也來開個？”很快，兩個人的建議得到了小組的贊同，有的找箱子，有的找筆和紙，有的拿來了剪刀和糨糊，不一會兒一個簡易的自動售貨機就有了。他們把可樂瓶、酸奶、礦泉水瓶一一地擺到自動售貨機上。當(dāng)然，過了幾天他們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，“售貨機要有個輸錢的窗口”“售貨機不找零”“要有一個專門出貨的口”“小區(qū)里面也有很多人要買”……

角色游戲是想象游戲，是幼兒模仿成人活動的一種游戲，它是濃縮了的小社會。幼兒們在角色游戲中可以動腦筋、出主意，抒發(fā)著自己的情感。教師應(yīng)大膽地放手，讓幼兒在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣和自身的需要，逐漸過渡到自主生成游戲主題，同時又能自己選擇和改變游戲內(nèi)容，推進游戲發(fā)展。這樣，幼兒的自主性、語言表達(dá)、交往能力以及協(xié)作能力等方面都可以獲得很好的提升，并不會因為教師的退出而開展不了游戲。幼兒們因為喜愛而參與；因為同伴而自己約束自己，執(zhí)行游戲規(guī)則；因為興趣而推進游戲進程。教師也更加輕松了，大家可以撥出更多的時間和精力去觀察幼兒的游戲。

總之，社會的發(fā)展需要具有自主性的人。教師一定要創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲環(huán)境，擺正自己與幼兒在游戲中的地位，尊重幼兒的游戲意愿，保證幼兒的游戲權(quán)利，讓孩子的自主性在角色游戲中得到更好的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 徐澤民，洪曉琴.走進游戲，走進幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2012.