石美銀

(如皋市外國語學(xué)校，江蘇如皋，226500)

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)合理、巧妙地利用課堂上學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在有效的引導(dǎo)下，從錯誤走向正確，從迷惘走向明朗，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的活力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。

一、巧用錯誤資源，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

初中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解生物學(xué)的知識起著至關(guān)重要的作用。但初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，年齡小、好奇心強，常犯錯誤，導(dǎo)致不少教師不愿意甚至不上實驗課。在實驗教學(xué)中，遇到學(xué)生犯錯誤，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤巧妙地生成教學(xué)資源，幫助學(xué)生確立正確的生物學(xué)理念，不斷規(guī)范其學(xué)習(xí)行為。

生物學(xué)實驗中常常用到動物做實驗，如“觀察蚯蚓的蠕動”實驗需要用蚯蚓作為實驗動物，觀察“魚鰭對運動的影響”需要用鯽魚，實驗“探究光對鼠婦生活的影響”需要鼠婦等。在實驗過程中，很多學(xué)生沒有按照實驗要求進行認真觀察、仔細探究，而是偷偷地按照自己的想法，改變實驗過程，甚至殘害小動物，有用小刀切蚯蚓的，有用針刺的；本來要求用紗布包扎魚鰭的，有學(xué)生改用剪刀；觀察鼠婦的實驗時，很少有學(xué)生按要求把鼠婦放歸大自然，而是用尖銳的工具去戳著玩，看到鼠婦受到刺激后縮成一團，他們玩得更歡，更有人提議要拍死害蟲等。在這些錯誤行為的背后，體現(xiàn)出學(xué)生缺乏對生命的敬畏之心，缺少對生物的全面認識。針對這些錯誤行為，教師不應(yīng)只對學(xué)生訓(xùn)斥一番了事，而應(yīng)當(dāng)適時開展生命教育，滲透愛護生態(tài)環(huán)境的情感教育，讓學(xué)生明白小動物也是生命，小動物是生物圈中不可或缺的一員，應(yīng)當(dāng)敬畏生命的存在，即使是人類眼中的害蟲，也有它們存在的道理。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了生命的可貴，無論哪種生物，都是生物鏈里重要的一環(huán)，沒有絕對有益的生物，也沒有絕對有害的生物，絕不能人為地去破壞生物的生存環(huán)境，甚至滅絕某一物種。生物與環(huán)境理應(yīng)和諧統(tǒng)一共存于生物圈中，生物鏈里少了任何一個環(huán)節(jié)都會影響生態(tài)平衡，最終影響人類的生存與發(fā)展。因此，人與自然、人與生物應(yīng)當(dāng)和諧相處，增強環(huán)保意識，為維護生態(tài)平衡盡一份力量。之后在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一課時，筆者讓學(xué)生走出課堂、走進校園，投入大自然的懷抱，去觀察、了解花的構(gòu)造，課上學(xué)生表現(xiàn)很出色，他們沒有忘乎所以地踐踏草坪、肆意采摘花朵。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤，在包容的同時，將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)中的有效資源，整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為得以糾正，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、善用錯誤資源，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的已有經(jīng)驗、切身感受、獨到見解、學(xué)習(xí)智慧、存在問題與困惑，甚至學(xué)習(xí)中的錯誤等都是重要的課程資源。培養(yǎng)親近生物學(xué)的情感與良好的態(tài)度是生物學(xué)習(xí)活動的前提，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中克服困難和探索創(chuàng)新的源泉。課堂教學(xué)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤隨時可能發(fā)生。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)針對出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生不斷糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。通過正面的引導(dǎo)激勵，讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)過程中的錯誤，自我反省、自我感悟，增強學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自己敢于克服困難的精神、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，不同的錯誤觀將成就不一樣的課堂，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和探究問題的熱情都有著深遠的影響。例如在顯微鏡一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者自我感覺知識點講解、細節(jié)操作等方面都很到位，但學(xué)生的作業(yè)卻出現(xiàn)了很多的錯誤，細細分析錯誤的原因，不難發(fā)現(xiàn)，存在的問題主要有兩個方面：第一是初一的學(xué)生年齡偏小，上課注意力不持久，沒有掌握顯微鏡使用的要領(lǐng)；第二是顯微鏡的工作原理對學(xué)生來說沒有實際經(jīng)驗可以借鑒，因此，在作業(yè)中出現(xiàn)了許多教師認為不該出現(xiàn)的錯誤。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，筆者及時調(diào)整教學(xué)思路，在實驗課上讓學(xué)生自己通過實踐去感悟顯微鏡的工作原理，從目鏡、物鏡、反光鏡、遮光器的選擇，到粗準焦螺旋、細準焦螺旋的調(diào)節(jié)，再到成像的特點，讓學(xué)生通過自己的親自操作，找到作業(yè)錯誤的原因，認識到解決錯誤的方法，在錯誤中獲得信心、取得成功，在及時糾正錯誤的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、活用錯誤資源，提升學(xué)習(xí)能力

及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，運用科學(xué)合理的方法利用錯誤資源，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物課堂上，學(xué)生出錯的過程其實是學(xué)習(xí)思維過程的體現(xiàn)，是主動參與學(xué)習(xí)活動的必然結(jié)果，教師應(yīng)活用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤資源，讓學(xué)生的思維在無拘無束地爭論中碰撞出智慧的火花，成為教學(xué)的動態(tài)生長點。學(xué)生出現(xiàn)錯誤后教師要把錯誤資源變成課堂教學(xué)的新的增長點，靈活運用生成的錯誤資源，采取有效措施，一定會收到意想不到的效果。

初中學(xué)生相對而言認知水平不高，出錯是難免的，教師要善于利用錯誤資源，讓學(xué)生在錯誤中理性成長。錯了可以重答，答不完整可以再思考，不同的意見可以自由辯論，讓學(xué)生在課堂上沒有出錯后帶來的壓力，思維才能更加活躍，要給足學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，理清錯誤根源，找到解決問題的方法。反思錯題中的知識缺陷、思維缺陷及態(tài)度問題，總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在循環(huán)系統(tǒng)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)很多錯誤，有動脈、靜脈、毛細血管分不清的，如魚尾鰭中血管的區(qū)分。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生回答或練習(xí)中的錯誤，推演開去，改變學(xué)生錯誤的思維方式，要求學(xué)生先根據(jù)血管中紅細胞單行通過的特點確定毛細血管，再根據(jù)血流的方向定動脈和靜脈血管，學(xué)生學(xué)會了區(qū)分的方法，就不會混淆了。對于混淆認識動脈血和靜脈血的學(xué)生，教師必須找到學(xué)生認知結(jié)果中的錯誤因素，并在例證中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，建立正確的認知結(jié)構(gòu)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會混淆動脈血和靜脈血，主要是因為肺循環(huán)過程中血液成分的變化沒有理解清楚。因此，我們可以將血液循環(huán)知識進行比較分析，從而澄清模糊認識，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)：肺動脈里流的是顏色暗紅的靜脈血，而肺靜脈里流的是顏色鮮紅的動脈血，與心臟左心房、左心室相連的血管里流的是動脈血。對于整個循環(huán)路徑中出現(xiàn)的錯誤，可以讓學(xué)生通過典型試題的討論，互相之間糾錯，提升學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生互相討論從上肢靜脈注射的藥物，要達到下肢炎癥處發(fā)揮藥效，藥物要經(jīng)過心臟幾次才能到達炎癥部位。學(xué)生運用學(xué)到的血液循環(huán)知識，去幫助同伴糾正出現(xiàn)的錯誤的同時，也提高了自身分析問題、解決問題的能力。

真實而精彩的生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)寬容并珍視學(xué)生的種種錯誤，巧妙地把學(xué)生的錯誤作為生成性的教學(xué)資源，抓住課堂教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生讓錯誤成為一種別樣的美麗，迸發(fā)出思維的火花，開啟智慧之門，讓學(xué)生在消錯滅誤的過程中獲得良好的思維品質(zhì)，進而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[1] 教育部.義務(wù)教育生物課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 徐金鵬.我讓學(xué)生做“錯誤”實驗[J].中學(xué)生物學(xué)，2012(4).

[3] 陳宏.關(guān)注生物課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].中學(xué)生物學(xué)，2013(9).