王福龍

(儀征市棗林灣學校，江蘇儀征，211400)

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟迅速發(fā)展，讓信息技術(shù)教學本身所承擔的責任逐漸加重，而受限于當前的教學體系和政策，初中信息技術(shù)教學又陷入了困境。如何有效地擺脫困境，探索出符合中學生性格特征的教學體系，是關(guān)系我國未來信息技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。

一、初中信息技術(shù)教育改革之困境

從時間上來講，我國和世界其他國家一樣，是最早進行信息技術(shù)教育改革的國家之一，從重視程度上來說，在15年前在我國的大部分中學都獲得國家教育資金扶持，建立了屬于自己的計算機教育硬件系統(tǒng)。從政策上來講，我國對于計算機教育的政策與文件系統(tǒng)比英國、蘇聯(lián)以及其他一些國家都更加主動與積極。但計算機教育開展20年來，國家計算機教育不僅沒有取得實質(zhì)性的成果，反而遭遇了嚴重的中學生網(wǎng)癮問題和世界上最大的網(wǎng)絡(luò)游戲玩家群。國家對于互聯(lián)網(wǎng)教育改革的重視背后，卻爆發(fā)了意想不到的危機。這不得不讓人重新反思我國的信息技術(shù)教育改革的道路究竟出了什么問題。

1985年美國提出了將計算機教育“工具化”的主張，但是局限于當時世界各國的計算機發(fā)展水平，這個主張并沒有獲得較大回響。進入21世紀之后，各國教育機構(gòu)在國內(nèi)普及計算機硬件，使得信息化教學體系的實踐成為可能。而這種教學模式在我國的發(fā)展結(jié)果卻相當單一，在中學教學系統(tǒng)中得到廣泛普及的也只有技術(shù)層次很低的PPT教學。而在這個階段，日本、俄羅斯、英國、美國等國家則開始系統(tǒng)地研究基于信息技術(shù)的教學方法，并將信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代工具在教學中進行應(yīng)用。

當前世界信息技術(shù)教學系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)相當完備，網(wǎng)絡(luò)遠程教學、計算機模擬課堂等多種新的教學模式也漸漸從發(fā)達國家流入我國，對我國的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學系統(tǒng)產(chǎn)生影響。而面對過去留下來的“爛攤子”，初中信息技術(shù)教學改革究竟何去何從，卻仍然成為了一個大難題。

二、造成當前初中信息技術(shù)教學困境的原因

(一)重視程度不足

世界各國從20世紀80年代起陸續(xù)將計算機教育引入到初中教育體系中，我國也早在1982年就在全國設(shè)立了計算機教育實驗學校，并在1984年頒布了《中學電子計算機選修課教學綱要(試行)》，但是30年過去了，卻沒有出臺相應(yīng)的關(guān)于信息技術(shù)教學的考核與評價體系，使得初中信息技術(shù)發(fā)展至今仍然停留在一個輔助性專業(yè)層次。與中國不同，美國在1983年試行計算機教育之初，就將英語、數(shù)學、科學、社會研究和計算機科學定義為基礎(chǔ)學科，制定了嚴格的教育技術(shù)和教育目標要求。

(二)初中生好玩多動，控制力差

初中生的價值觀尚未成形，本身好玩多動，約束能力差，對于游戲、電影等娛樂性項目的興趣濃厚程度要遠遠高于一些與計算機相關(guān)的實用知識。很多地區(qū)開設(shè)計算機課之后，學生進入教室打開電腦就開始玩游戲，教師下命令讓游戲關(guān)掉，有些學生還在下面偷著玩。更為嚴重的是，有的學生因為在課堂上沒有過完游戲癮，下課之后偷偷溜去網(wǎng)吧，沉溺于電子游戲世界，并因此荒廢學業(yè)，造成計算機教育上的一塊“傷疤”。

(三)教與學無系統(tǒng)

與不同專業(yè)學生的信息技術(shù)教育專業(yè)的教師溝通交流時發(fā)現(xiàn)，因為國家統(tǒng)一監(jiān)管體制不嚴格和應(yīng)試教育壓力的雙重作用，學校和教師不愿意將時間放在一門沒有要求、不知道教什么、學生不愿意學的課程上面。雖然學校按照國家規(guī)定每周會開設(shè)1～2節(jié)的信息技術(shù)課程，但課堂上隨心所欲的現(xiàn)象還是居多。

三、我國初中信息技術(shù)教學改革的對策

(一)要提前打開互聯(lián)網(wǎng)視野

中學信息技術(shù)教學出于對中學生學習能力的考慮，所提供的教材和講授的知識都是最基本的理論知識。例如關(guān)于桌面的一些認識，這些知識在學生未來的計算機生涯中是最基本的，但放在課堂上講，卻顯得枯燥乏味，所以初中信息技術(shù)教學課堂的趣味性就十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的是一個大世界，在不接觸網(wǎng)絡(luò)游戲這個不安全因素的基礎(chǔ)上，我們依然有很多東西可以導入，例如GIF動畫設(shè)計、藝術(shù)字設(shè)計、電腦繪畫等。這些東西既能夠發(fā)散學生思維，又有助于學習，而更重要的是能夠引起學生的興趣。在指導大家學習計算機硬件基礎(chǔ)知識的時候，筆者給每個小組分配了制作電子板報的任務(wù)，學生完成得很好，現(xiàn)在，班上仍然有一些學生在使用這些基本的畫圖工具，甚至還有一個學生學會了PS軟件。所以說，對于互聯(lián)網(wǎng)教學來說，教學思維要開闊，教學模式要多樣。

(二)建立考核機制

美國、日本、英國是最早將計算機教學列入必修課程的國家，隨著計算機技術(shù)在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位不斷上升，丹麥、比利時、盧森堡、希臘、印度、澳大利亞等國家紛紛將計算機列入必修課程。列為必修課程的一個重要的標志就是畢業(yè)要考試，因為會影響學生的成績，所以學校和教師就不得不重視，并竭盡全力來對待。近幾年，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，而國內(nèi)以智能手機行業(yè)為主導的信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也助推了市場對信息技術(shù)人才的持續(xù)需求。這也標志著信息技術(shù)已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟未來發(fā)展的決定性因素。

如果說美國、日本重視信息技術(shù)教育是一種經(jīng)濟發(fā)展的剛性需要的話，那么中國如今也到了這個時間點。將信息技術(shù)列為必修課程是趨勢也是需要。

(三)建立游戲激勵機制

中國不是最早遭受網(wǎng)絡(luò)游戲傷害的國家，在美國推行信息技術(shù)教育之初也經(jīng)歷了嚴重的青少年網(wǎng)游上癮問題。但在如今的美國信息技術(shù)意識中，更多的人只是將計算機當成為一種工具。從進入21世紀開始，美國的Game 2 Train、微軟等公司巨頭響應(yīng)國家關(guān)于信息技術(shù)教育游戲結(jié)合的呼喚，開始教學游戲模型的設(shè)計開發(fā)。2002年美國麻省理工學院與微軟公司開發(fā)的“games-to-teach”項目，建立了10個優(yōu)秀的教學模型，而像Game 2 Train公司則是長期專注于游戲教育模式的開發(fā)，另外還有德克薩斯大學的IC2學院的學子媒體實驗室開發(fā)的Enter Teach項目等，英國、韓國、日本等也都有類似的項目開展。

而在這個領(lǐng)域的設(shè)計中，我國的游戲教學工具開發(fā)卻仍然較為空白，在近些年的兒童教育中才有了初步的發(fā)展。游戲教學工具的好處在于通過游戲能夠讓學生學習到相應(yīng)的知識，緩解其對游戲的癡迷，減少網(wǎng)癮的幾率，對于初中信息教學改革來說都可謂意義重大。在未來的信息技術(shù)改革中，我們應(yīng)該積極打開視野，以學生興趣為導向，通過考核機制對學生形成約束，并積極借鑒發(fā)達國家的游戲與教學系統(tǒng)的開發(fā)，推進我國的初中信息技術(shù)教育改革。

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