■金海東

為什么有的孩子學(xué)習(xí)總是落后于別的同學(xué)呢？在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)落后的主要原因有時(shí)不是能力問(wèn)題，而多數(shù)是因?yàn)樗麄兩险n不專(zhuān)心聽(tīng)講所致。

不會(huì)傾聽(tīng)的原因

注意力較薄弱 小學(xué)生長(zhǎng)期注意力集中較為困難，并且表現(xiàn)情緒化，受到表?yè)P(yáng)馬上情緒高漲，受了批評(píng)則馬上垂頭喪氣。平時(shí)活潑好動(dòng)，好奇愛(ài)問(wèn)，但自制力較差，所以遇事易沖動(dòng)，在課堂上表現(xiàn)出思想開(kāi)小差，自我約束力差，容易插嘴。

自我意識(shí)較強(qiáng)烈 在家庭中孩子是全家聚焦的中心，眾星捧月造成小學(xué)生普遍有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)。在課堂中愛(ài)表現(xiàn)自己，總是認(rèn)為自己的發(fā)言是最棒的，對(duì)別人的意見(jiàn)不是聞過(guò)則喜，常認(rèn)為是吹毛求疵，故意找茬。在別人發(fā)言時(shí)若有不同見(jiàn)解，馬上起身脫口指正，不善于與他人探究合作學(xué)習(xí)?？傁Ｍ约菏钦n堂的主角，成為他獨(dú)自展示自我的舞臺(tái)，并且還善于用肢體語(yǔ)言提醒老師注意自己。

教學(xué)活動(dòng)欠生動(dòng) 兒童世界有共同性，他們有分享快樂(lè)的訴求，也有尋找?guī)椭男枰?。但教師在教學(xué)中沒(méi)有采用適合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的方法，沒(méi)有成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者，沒(méi)有打開(kāi)隱藏在學(xué)生身上的傾聽(tīng)密碼，使得學(xué)生難以養(yǎng)成善傾聽(tīng)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

養(yǎng)成良好傾聽(tīng)能力的策略

明確目標(biāo)，真誠(chéng)激勵(lì)，使學(xué)生愛(ài)傾聽(tīng) 一是傾聽(tīng)很重要。教師應(yīng)讓學(xué)生明確 “傾聽(tīng)是禮貌的最高形式”，對(duì)個(gè)性普遍張揚(yáng)的現(xiàn)代學(xué)生顯得尤為突出。在日常教學(xué)中，從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，“聽(tīng)”比“講”更重要，一個(gè)問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生輪著講，輪到每個(gè)學(xué)生的平均發(fā)言時(shí)間最多也就近一分鐘而已，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間是靠“聽(tīng)”來(lái)獲取知識(shí)的。二是言語(yǔ)多激勵(lì)。在組織教學(xué)中，要重視“聽(tīng)”，把聽(tīng)的任務(wù)與權(quán)利交給學(xué)生，善用“言語(yǔ)”調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，可用“你豎著耳朵聽(tīng)，真是個(gè)尊重別人的好學(xué)生”“你把某某的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)學(xué)習(xí)”“這么微小的區(qū)別，也被你發(fā)現(xiàn)了，你真會(huì)聽(tīng)”等。同時(shí)，教師要運(yùn)用無(wú)聲的言語(yǔ)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，故意坐到“聽(tīng)眾”的位置中間，和學(xué)生一起聽(tīng)。讓學(xué)生明白，“聽(tīng)”不只是學(xué)生的事，而是師生一樣重要。三是榮譽(yù)勤給予。要把口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，如低年級(jí)學(xué)生可常用些小圖片，以表示對(duì)他們認(rèn)真聽(tīng)的肯定；把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，如每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組成員都上課認(rèn)真傾聽(tīng)，其小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。

以身作則，教給方法，使學(xué)生善傾聽(tīng) 一是親子朗讀，潤(rùn)物無(wú)聲。傾聽(tīng)是“習(xí)得”語(yǔ)言的渠道，也是訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)量大，教師說(shuō)的話他能聽(tīng)懂，就會(huì)聽(tīng)的特別專(zhuān)注。家長(zhǎng)可認(rèn)真學(xué)習(xí)杰姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》，堅(jiān)持每天給孩子讀20分鐘的書(shū)。二是榜樣示范，仿效傾聽(tīng)?！笆裁礃拥慕處熅湍芘囵B(yǎng)出什么樣的學(xué)生”，當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師都要停下所有的動(dòng)作，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并做出回應(yīng)。同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。及時(shí)表?yè)P(yáng)那些能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，讓其他學(xué)生有仿效的對(duì)象。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富形式，使學(xué)生會(huì)傾聽(tīng) 一是創(chuàng)設(shè)趣味扎實(shí)共存的教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！痹谝荒昙?jí)開(kāi)始階段可將行為習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步與繪本閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀繪本，快樂(lè)閱讀，開(kāi)始領(lǐng)悟人生的知趣，使學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、養(yǎng)成好習(xí)慣。上課要鼓勵(lì)專(zhuān)心聽(tīng)講，課中鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)，根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂、開(kāi)展知趣語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。二是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如講故事明理：“在一個(gè)倉(cāng)庫(kù)里，幾個(gè)大人把一塊手表掉了，大家到處尋找，卻怎么也找不到，后來(lái)一個(gè)小孩趁這幾個(gè)大人休息的時(shí)候來(lái)到倉(cāng)庫(kù)，趴在地下，找到了那個(gè)手表……”小組討論：為什么被小孩輕而易舉地找到了手表？在教學(xué)《春曉》結(jié)尾時(shí)，播放大自然的聲音（流水、風(fēng)雨、鳥(niǎo)鳴等等自然交集而成的天籟之音），讓學(xué)生明白“心靜自然明”，明白傾聽(tīng)的樂(lè)趣。三是利用游戲慢慢培養(yǎng)傾聽(tīng)。兒童天生喜歡游戲，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中加入“玩”成分，學(xué)生會(huì)感到很新奇、很驚喜。如“我是黑貓警長(zhǎng)”，在教師朗讀的一組詞語(yǔ)中找出不同類(lèi)的詞。因?yàn)橛辛诉@個(gè)童趣的游戲名字，學(xué)生瞪大了眼睛，聽(tīng)得特別來(lái)勁。再如“我是超級(jí)快遞員”，全班分成幾組，每組每隔幾米站一個(gè)同學(xué)，教師根據(jù)隨機(jī)抽出的卡片內(nèi)容，告訴每組的第一個(gè)同學(xué)，然后由他依次傳給下一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)出這句話，與教師公布的卡片對(duì)照，如果沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，全組榮獲“超級(jí)快遞員”稱(chēng)號(hào)。四是強(qiáng)化意識(shí)，潛移默化。教師不光要課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，還要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生。如開(kāi)展“讓我輕輕來(lái)告訴你”的傳口信活動(dòng)，有意識(shí)的讓學(xué)生給同學(xué)傳、給教師傳、給家長(zhǎng)傳等。如將學(xué)校發(fā)給家長(zhǎng)的通知，家長(zhǎng)給學(xué)校、教師的反饋信息都讓學(xué)生做傳話員。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，也可嘗試改書(shū)面式家作布置為口頭式家作布置，強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)，強(qiáng)化聽(tīng)力。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教無(wú)定法，貴在得法，成在恒字。只要教師善于捕捉教育契機(jī)，就能讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的樂(lè)趣，讓他們真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙。