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        先學后教
        ——拆除教與學的舊圍墻

        2014-04-17 04:24:18凌永發(fā)
        教育觀察 2014年32期
        關(guān)鍵詞:教學模式語文教師

        凌永發(fā)

        (興化市邊城學校,江蘇興化,225700)

        新課程改革倡導初中語文教學要采用“先學后教”的模式,這種模式顛覆了“教”與“學”的順序,重點落在“學”上,把“學習”的主動權(quán)交給學生,而“后教”逐漸弱化“教”的權(quán)威性,這有利于活躍中學生思維,激發(fā)其創(chuàng)造力,提升學習的效果。

        一、“先學”要有明確目標

        “學”雖然在教師的“教”之前,但也并非是放任自流、毫無目的?!跋葘W”也要在教師的有效組織下,教師要給學生提供“先學”的目標和步驟。一篇課文如果放手給學生,沒有具體的目標,學生就會漫無目的、不著邊際。教師首先要對學生充滿信心,相信學生具備“自學”的能力和潛質(zhì),放手學生去自由探索。對一篇課文的理解,并非只有教學參考資料上的解讀才是正確的,要允許學生發(fā)出不同的聲音。

        如語文蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》,課文寫的是童年趣事,和學生的生活比較貼近,很適合學生的“先學”。但是在“先學”之前,教師要給出具體的目標,引領學生走近文本。首先要求學生根據(jù)自己的實際情況借助工具書掃除文字障礙,自己通過各種方式查找寫作的背景和作者的簡介。文學常識是“先學”的第一部分,然后是對文本的解讀。文章分為兩大部分,“百草園”的無限樂趣和“三味書屋”的學習生活。學生只要能夠根據(jù)自己的理解對教材能夠有正確的認知,就是良好的自主學習。

        “先學后教”的教學模式在開始推行的時候,教師仍然要幫助學生制定出比較具體的學習目標,讓學生在“先學”的時候能夠有的放矢,節(jié)約時間,提高效率。

        二、“先學”要有學法指導

        學生的“先學”往往是自主學習的形式,但是也不同于“自學”。那么,該怎樣學才能提高學習效率,提高學生能力呢?教師要給學生制定學習目標,還要教給學生達成目標的具體方法。如課文的學習,不僅僅是主題的把握,還有很多語言上的學習和賞析,要讓學生學會賞析的角度,幫學生找準切入點。

        如語文蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》一文中有很多運用修辭的地方,要引導學生從每一種修辭手法的“作用”入手進行賞析,并結(jié)合語境確定修辭的運用。讓學生明確了賞識角度后,在以后的學習中舉一反三。再如文言文的學習,更需要“先學”來奠定基礎。初中的文言文比較簡單,如果掌握了文言文的學習方法,就可以輕松應對。文言文的學習首先要疏通文義,把握“文言現(xiàn)象”,然后理解文章的主題。在學習中,還要指導學生歸納和積累文言實詞和文言虛詞的用法。像《三峽》中的“絕”字,屬于一詞多義,“絕巘多生怪柏”和“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字,意義就不一樣。歸納分析后再學習《口技》中“以為妙絕”和“群響畢絕”時,就可以及時聯(lián)系舊知識。

        所以,學生在“先學”的時候,教師也要及時參與,給予行學法上的指導,最好具體到細節(jié),以便學生快速養(yǎng)成自學的習慣。這就是所謂的“授之以漁”,學生只要能夠掌握學習的方法,在“先學”的時候就有章可循。

        三、“后教”體現(xiàn)精巧高效

        教師的“后教”是在學生“先學”的基礎上進行的指導。教師要及時調(diào)度學生在“自學”時篩選出的疑點和難點,然后進行重點講解。當然,教師的“教”仍然要突出學生的主體地位,要運用和學生共同研究的方式去探討,而不是直接告知學生問題解決的方法。“后教”的一個明顯的特點就是“針對性”,因為有針對性,所以才顯出“后教”的高效。傳統(tǒng)課堂中教師上來就是大講特講,事無巨細,浪費很多的時間和精力。所以,教師的“調(diào)度觀察”很重要,尤其是學生在自我展示出現(xiàn)“錯誤”的時候,教師一定要及時鼓勵學生質(zhì)疑。這正體現(xiàn)了“以學定教”的教學理論。

        如教學蘇教版八年級下冊《紫藤蘿瀑布》時,學生先通過自學掃清文字障礙,在查找資料的同時也可以了解一點作者的寫作背景。但是學生對當時的社會現(xiàn)狀并不能夠了解,對作者提到的“生死迷”“手足情”理解不夠透徹。這是學生在先學的過程中篩選出來的疑點。作者把“紫藤蘿”的花寫得那么美,卻沒有摘,如此自然地轉(zhuǎn)到了對生命的感悟上,“生命的長河是無止境”的,而且流著流著,竟然帶走了作者內(nèi)心的焦慮。八年級的學生對這樣的句子理解還不能到位,需要教師的點撥指導?!昂蠼獭本鸵虒W生理解有難度的句子,至于對文中優(yōu)美語句的賞析,學生完全可以自己解決,教師也無需多做解釋,這就體現(xiàn)了“后教”的高效。很多知識性的內(nèi)容,學生完全可以通過自己的梳理和總結(jié)變成自己的東西,如果教師還是不厭其煩地進行說教,則是浪費時間和精力的表現(xiàn)。

        “后教”的精巧和高效還體現(xiàn)在方式的多種多樣上,“教”并不是教師的專利,還可以是學生之間的互動。學生的相互交流也有利于學生的解疑和進步。教師只要組織好課堂,啟發(fā)、引導學生相互學習即可。有時候同齡人之間的感悟會更相似,在認識上有統(tǒng)一性,有利于探討和交流。

        四、教學相長,拆除圍墻

        自古以來,教師就有著不可改變的“權(quán)威”,雖說教育理念的改革已經(jīng)使現(xiàn)代課堂的氣氛變得和諧、平等,師生之間在互動的過程中也開始把學生推向“臺前”,但是教師在學生的心目中仍然是“高高在上”。這其中的關(guān)鍵點在教師的身上,教師不能放下架子,不愿意放手學生,總想樹立自己高不可攀的形象。這樣的理念也影響了“先學后教”教學模式的推行。教師要真正明白“教學相長”的含義,才能實現(xiàn)“教”與“學”統(tǒng)一。學生對教師是一種無條件的信任,教師對學生也要充滿信心,相信學生能夠很好地完成學習任務,這樣才能真正拆除“教”與“學”之間的厚障壁。學生的身上也有教師所不具備的靈活性,他們思考問題時有著更加發(fā)散的思維。

        如教學語文蘇教版九年級朱自清的《綠》時,學生對“綠”的感悟各不相同,在賞析梅雨潭的“綠”同時,也感悟到文章的美。學生在仿寫“裁你為帶,贈與那輕盈的舞女,她必能臨風飄舉;挹你為眼,贈給那善歌的盲妹,她必能明眸善睞”時,贈與的對象非常多,有乞討的婆婆、失聰?shù)呢惗喾?,甚至是流浪的小貓,學生的思維非常發(fā)散,而且都帶著一顆愛心,只要是表達出自己內(nèi)心的祈愿,教師都會為之感動。梅雨潭的綠美得讓人驚詫,學生的心靈同樣美得讓人嘆服。如果教師對學生能夠表現(xiàn)出由衷的贊美,那么學生也會增強信心,大膽想象、大膽發(fā)言,真正實現(xiàn)自主學習。

        “先學后教”是新課程改革推行的新的教學模式,這種教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生是學習的主角,而教師則從臺前走向幕后,擔任起組織者的角色?!跋葘W后教”更考驗教師對課堂秩序的調(diào)控能力,教師要真正深入學生中間,掌握學生的學習情況,以便有針對性地“后教”?!跋葘W后教”教學模式的推行,是對傳統(tǒng)課堂的顛覆,真正拆除了“教”與“學”之間的舊圍墻,有效實現(xiàn)了“教”與“學”的融合,也順應了語文開放教學的潮流。

        [1] 宋麗芹.如何在和諧高效課堂上體現(xiàn)先學后教[J].新課程:中學版,2012(10).

        [2] 閆研.語文教學引導學生自主學習的幾點做法[J].吉林教育,2011(5).

        [3] 宋小霞.“先學后教”在初中語文教學中的具體應用——以《過故人莊》為例[J].學園,2014(16).

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