楊建鋒

(南通市通州區(qū)二甲中學(xué)，江蘇南通，226321)

情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，借助于對真實(shí)、生動情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了有效保證實(shí)施效果，確保學(xué)生能夠理解其所學(xué)知識，有效提升其知識應(yīng)用能力，在化學(xué)課堂的情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意遵循以下原則：

一、情境性原則

情境教學(xué)的主要目的是實(shí)施素質(zhì)教育，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。依照情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，想要有效地實(shí)施情境教學(xué)和情境教育，就必須對“五個統(tǒng)一”原則進(jìn)行堅(jiān)持，即心境和物境、無意識和意識、人與環(huán)境、非智力因素和智力因素、情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。堅(jiān)持這“五個統(tǒng)一”不但有助于進(jìn)行情感創(chuàng)設(shè)，還有助于情境教學(xué)以及素質(zhì)教育效果的有效發(fā)揮。

案例1 ：離子化合物的形成過程

情境創(chuàng)設(shè)：

1.播放鈉在氯氣中燃燒的一段錄像，讓同學(xué)們了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.利用愛情動畫故事課件創(chuàng)設(shè)情境，演繹氯化鈉的形成過程，教師配以解說。

3.根據(jù)動畫，在黑板上繪出氯化鈉形成過程的示意圖。由學(xué)生總結(jié)：必須得到或失去電子形成穩(wěn)定的離子后方能形成離子化合物的結(jié)論，并用電子式表示。

4.分析氯化鉀、氯化鎂的形成，并用電子式表示出來。

愛情話題是大多數(shù)中學(xué)教師回避的話題，但利用現(xiàn)代技術(shù)和擬人的手法大膽創(chuàng)設(shè)“愛情”情境，將抽象的理論知識與愛情故事結(jié)合起來，不僅大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，還使學(xué)生對離子化合物建立了感性認(rèn)識。

二、真實(shí)性原則

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)越真實(shí)，越能夠提高其教學(xué)有效性。其中所謂的真實(shí)具有原始真實(shí)和人造真實(shí)兩種類型。原始真實(shí)的時間以及空間很難在課堂中再現(xiàn)，因此將其原樣搬到課堂中是行不通的，因此只能對其進(jìn)行收集、提取和重組等，將相關(guān)因素進(jìn)行綜合，從而實(shí)現(xiàn)人工真實(shí)。那么人工真實(shí)從本質(zhì)上來說是真實(shí)的，其是在原始真實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工得出的。依照原始真實(shí)對人工真實(shí)進(jìn)行建立實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，不但是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，同時也屬于教師的職業(yè)性創(chuàng)造勞動。

案例2：離子反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：某學(xué)校附近有一條小河，小魚、小蝦已經(jīng)在這里絕跡。該?；瘜W(xué)課外小組順著水流方向，對該水域周圍的幾家工廠進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些工廠排出的廢液中，均含有FeCl3、Na2CO3、Ca(OH)2、HCl中的一種。通過檢測發(fā)現(xiàn)：甲廠排放的廢液管口處河水成乳白色，乙廠排放的廢液管口處河水出現(xiàn)紅褐色、混濁，丙廠排放的廢液管口處河水由濁變清，丁廠排放的廢液管口處河水產(chǎn)生氣泡，但河水仍澄清。

顯然，這個情境是一個虛假的情境，因?yàn)闆]有一個環(huán)保部門會如此布局化工廠，也不可能有這樣的巧合。因此，設(shè)計(jì)者需要對社會因素以及教學(xué)因素等進(jìn)行綜合、優(yōu)化分析，以對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

三、啟發(fā)性原則

學(xué)習(xí)過程不只是一個信息接收和理解的過程，同時也是信息加工和主動建立知識結(jié)構(gòu)的過程，因此在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，要對學(xué)生的接受力進(jìn)行考慮。在情境教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生并給予激勵指導(dǎo)，其角色應(yīng)屬于“教練”“導(dǎo)演”。孔子在談啟發(fā)式教學(xué)時說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時，教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，傳授知識，才會收到最佳效果。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，便于啟迪學(xué)生思維。

四、發(fā)展性原則

情境教學(xué)的發(fā)展性就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)欲望，對其學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究，這樣才能促使學(xué)生自己進(jìn)行思考，利用自己的發(fā)散思維不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

案例3：鹽類的水解

情境創(chuàng)設(shè)：初中時我們學(xué)過酸溶液pH值小于7，堿溶液pH值大于7，鹽溶液pH值等于7?，F(xiàn)在請同學(xué)們用pH試紙檢測NaCl、NH4Cl、K2SO4、Na2CO3、(NH4)2SO4、K2CO3六種溶液的pH值。

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：NaCl、K2SO4溶液pH值等于7(如學(xué)生所望)；NH4Cl、(NH4)2SO4溶液pH值小于7；Na2CO3、K2CO3溶液pH值大于7(與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)論相違背)。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，也由此激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

五、問題性原則

學(xué)源于思，思起于疑。情境學(xué)習(xí)的目標(biāo)是希望讓所獲得的成果能與真實(shí)的工作環(huán)境結(jié)合，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識技能?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題，同時對解決問題的方法進(jìn)行探索。所以教師可以在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題。

案例4：過氧化鈉的相關(guān)計(jì)算

步驟一：

問題情境1：書寫過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，分析反應(yīng)后過氧化鈉增加了什么。

歸納總結(jié)：Na2O2與H2O反應(yīng)時相當(dāng)于吸收“H2O”中“H2”；Na2O2與CO2反應(yīng)時相當(dāng)于吸收“CO2”中“CO”。

習(xí)題情境1：CO和H2的混合氣體4.2g 在足量的氧氣中燃燒，所得產(chǎn)物經(jīng)過足量的過氧化鈉反應(yīng)后，固體質(zhì)量增重是( )。

步驟二：

問題情境2：分析過氧化鈉遇到二氧化碳和水蒸氣的混合氣體時，過氧化鈉會先吸收誰？(引導(dǎo)學(xué)生自行分析)

歸納總結(jié)：過氧化鈉遇到CO2和H2O時，相當(dāng)于先吸收“CO2”，再吸收“H2O”。

人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情境，也就是說創(chuàng)設(shè)的問題情境有層次性、分階性、有步驟地進(jìn)行，使之一步步地逼近整個問題情境的創(chuàng)設(shè)。

杜威說過，教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在?shí)施情境教學(xué)中，課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，化學(xué)成績也有了很大的提高。總之，在化學(xué)教學(xué)中，對情景教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該具有目的性，或者使其情境設(shè)置具有一定色彩性和生動性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體現(xiàn)，以此幫助其進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)其心理機(jī)能的發(fā)展。

[1] 陳梅香，連榕.情境學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2005(4).

[2] 王春艷.高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索與實(shí)踐[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008.