李 林 李 娟 熊 莉 莉 舒 康 云

(1.教育部教學(xué)儀器研究所優(yōu)課教學(xué)研究中心，北京 100080； 2.國家教育行政學(xué)院中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，北京 102617; 3.華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，上海 200062; 4.楚雄師范學(xué)院物電系，云南楚雄 675000)

教師自我提升培訓(xùn)調(diào)查分析

李 林1李 娟2熊 莉 莉3舒 康 云4

(1.教育部教學(xué)儀器研究所優(yōu)課教學(xué)研究中心，北京 100080； 2.國家教育行政學(xué)院中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，北京 102617; 3.華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，上海 200062; 4.楚雄師范學(xué)院物電系，云南楚雄 675000)

通過從自我提升傾向、自我學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)行為、自費(fèi)培訓(xùn)行為等方面對20個(gè)省、市、自治區(qū)的114名教師進(jìn)行調(diào)研，以客觀分析教師自我提升培訓(xùn)的總體狀況，并進(jìn)一步為教師培訓(xùn)提供操作性建議。

教師; 自我提升; 泛在培訓(xùn); 貼近需求； 調(diào)查研究

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：要“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！?011年新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頒布，發(fā)生了五個(gè)方面的變化：德育為先，能力為重，與時(shí)俱進(jìn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容在縱向和橫向上的聯(lián)系。由此可見,教師培訓(xùn)是極其重要的工作。教書育人的需要，教師知識(shí)更新，信息技術(shù)日新月異，新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的貫徹，都需要優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)?？v觀，圍繞著教師教育能力提升的培訓(xùn)進(jìn)行了多年，但是取得成效不是很顯著，也飽受詬病。為此，本文從教師自身對培訓(xùn)的需求、傾向以及自我學(xué)習(xí)的狀況出發(fā)，組織問卷調(diào)查，分析教師自我提升的具體需求，這些需求是如何滿足的，教師自己在業(yè)余時(shí)間中自費(fèi)學(xué)習(xí)(如參加自費(fèi)培訓(xùn))的現(xiàn)狀，以及對自費(fèi)培訓(xùn)效果的看法、培訓(xùn)中存在的問題，進(jìn)而使教師培訓(xùn)與教師需求以及教師的自我學(xué)習(xí)相接軌。

二、研究程序

1．研究目的

一是了解教師自我提升培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況；二是調(diào)查教師自我提升培訓(xùn)的需求；三是調(diào)研教師為自我提升可能投入的精力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用等。

2．調(diào)研內(nèi)容

本次研究的內(nèi)容是關(guān)于教師自我提升學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)的“WWH”(When、Where、How——時(shí)間、地點(diǎn)、方式)，以及教師業(yè)余自主參加培訓(xùn)的情況，了解教師自我提升培訓(xùn)與現(xiàn)今國家實(shí)施的教師培訓(xùn)有何不同，為何教師在任課及工作之余還會(huì)尋找自我提升培訓(xùn)。調(diào)研這種現(xiàn)象，分析其中的緣由，為國家開展教師培訓(xùn)更好地與教師需求相接軌提供參考。

3．調(diào)研方法

本次研究使用問卷調(diào)查為主要研究方法。根據(jù)研究課題編制成一套問卷表格，由被調(diào)查對象自填回答收集資料，同時(shí)又可以作為測量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的測量手段。

4．調(diào)研對象

本次調(diào)查針對全國各地基礎(chǔ)教育教師自我提升培訓(xùn)的需求以及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)研為期8天，從2012年9月1日至8日，發(fā)出網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接，回收有效問卷114份。調(diào)查對象為來自安徽、重慶、黑龍江、河南、北京、云南、廣東、上海、山東、浙江、天津、山西、江西、廣西、遼寧、寧夏、湖南等20個(gè)省市自治區(qū)的中小學(xué)教師，大部分來自公立學(xué)校，占93.86%；私立學(xué)校占5.26%,其他占0.88%。

三、數(shù)據(jù)資料獲取與分析

1.數(shù)據(jù)資料獲取

本次調(diào)查全部采用網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)來對問卷進(jìn)行發(fā)放和回收。該種方式適合大范圍問卷調(diào)查，操作正規(guī)、簡便，問卷的有效率較高,達(dá)到100%。

通過對回收的問卷進(jìn)行認(rèn)真地審查，有效問卷114份，無效問卷0份(在問卷的設(shè)計(jì)中設(shè)置了必填項(xiàng)和選填項(xiàng)，提高了問卷的有效性)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工具，針對這114份有效問卷進(jìn)行后期處理和數(shù)據(jù)分析。

2．?dāng)?shù)據(jù)資料的分析

(1)研究對象分析

通過對有效問卷第一部分“基本信息”的分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占了將近一半，調(diào)查對象市區(qū)分布情況：城市占比31.58%；縣城19.3%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)45.61%；其他3.51%。從性別、年齡、教齡，以及是否從事班主任等問題上看，調(diào)查對象在“30歲以下、30—39歲(包括39)、40—49歲(包括49)”這3個(gè)層次數(shù)量分布較多且均勻，在50—59歲(包括59)這個(gè)層次人數(shù)較少。性別上女性居多，學(xué)歷上本科(含在讀)居多，其次是碩士研究生(含在讀)、教育碩士(含在讀)、專科或?qū)？埔韵?。這表明中小學(xué)教師學(xué)歷水平基本上達(dá)到了本科。調(diào)查教師的教齡由高至低為，20年以上(含20年)、10—20年(含10年)、1—3年(含1年)，新教師以及任教為3—10年的教師不多。任教中學(xué)的教師居多，小學(xué)的相對較少，與之對應(yīng)，調(diào)查教師的職稱以中教一、二、三、高級(jí)居多，小學(xué)教師職稱較高，但仍有部分教師尚未評定職稱。任教學(xué)科以語數(shù)外、信息技術(shù)居多，學(xué)科范圍涵蓋基礎(chǔ)教育各個(gè)教學(xué)科目。有將近一半的教師目前正從事班主任工作。調(diào)查對象任教年級(jí)分布比較均衡，比值在7.89%至22.81%之間。

(2)自我提升傾向

從四個(gè)問題分別分析教師是否有自己提升學(xué)習(xí)的傾向。

由“是否有教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”、“專業(yè)發(fā)展需求”兩個(gè)問題回答，我們可以看出，43.86%的教師有專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，17.54%的教師有具體的計(jì)劃，其他教師有過教師專業(yè)發(fā)展的想法，但缺乏計(jì)劃或不知該如何計(jì)劃，另有2.63%的教師沒想過要發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展需求中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力、科研能力、溝通與合作能力等這些都是教師普遍認(rèn)為需要提升的地方，信息技術(shù)、課程開發(fā)、教育教學(xué)評價(jià)、定制性培訓(xùn)也成為了需求的方面?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展需求存在著面廣、多元化的趨勢。

由“能否堅(jiān)持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”、“阻礙自主學(xué)習(xí)的原因”兩個(gè)問題的回答，我們可以看出，大部分教師除參與上級(jí)安排的培訓(xùn)外，還會(huì)再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高。39.47%的教師能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)提高，58.77%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高，1.75%的教師沒有想過自我學(xué)習(xí)提升。在阻礙教師自主學(xué)習(xí)提高的原因中，工作任務(wù)重占59.65%，沒有學(xué)習(xí)的氛圍和興趣占23.68%，家庭負(fù)擔(dān)重占9.65%，其他原因包括個(gè)人放松、收入不夠維持自我學(xué)習(xí)等。

(3)自我學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)識(shí)

從時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)、自我認(rèn)識(shí)、業(yè)余學(xué)習(xí)行為類型與資源類型、自我學(xué)習(xí)條件幾個(gè)方面展開，設(shè)置了九個(gè)問題，對每個(gè)問題統(tǒng)計(jì)如下。

由“平均每天自主學(xué)習(xí)時(shí)長”、“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定情況”、“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)程度”、“教師教學(xué)反思情況”、“教師對自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況”這幾個(gè)問題的回答，我們可以得出大部分教師都會(huì)進(jìn)行自我提升學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，并制定相應(yīng)的計(jì)劃。在調(diào)研的教師當(dāng)中，59.4%的教師每天學(xué)習(xí)1—3小時(shí)，12.28%的教師每天學(xué)習(xí)10—30分鐘，其余28.95%的教師每天學(xué)習(xí)3—7個(gè)小時(shí)。74.56%的教師會(huì)制定粗略學(xué)習(xí)目標(biāo)，2.63%的教師會(huì)制定詳細(xì)目標(biāo)，22.81%教師不會(huì)制定目標(biāo)。教師設(shè)置目標(biāo)詳細(xì)程度精確到日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，但也有30.7%的教師不做計(jì)劃，想到時(shí)即學(xué)。40.35%的教師會(huì)經(jīng)常反思并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，41.23%的教師偶爾反思并做簡單總結(jié)，17.54%的教師只是想一想，還有0.88%的教師從不反思。在對自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況方面，68.42%的教師比較了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各有15.79%的教師非常了解和不太了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

由“教師自我學(xué)習(xí)的場所分布”、“教師業(yè)余學(xué)習(xí)類型”、“教師業(yè)余接觸的教育資源”、“教師家里具備的數(shù)碼裝備”，我們可以得出大部分教師都會(huì)在適當(dāng)?shù)膱龊蠈W(xué)習(xí)、接觸一定類型的學(xué)習(xí)資源、配備數(shù)碼學(xué)習(xí)裝備。在自我學(xué)習(xí)的場所中，54.39%的教師會(huì)去書房自我學(xué)習(xí)、39.47%的教師會(huì)去圖書館/資料室學(xué)習(xí)、30.7%的教師會(huì)去機(jī)房學(xué)習(xí)，教室占12.28%、自習(xí)室占4.39%、12.28%的教師會(huì)在一些諸如辦公室、寢室或借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等場所或載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師業(yè)余學(xué)習(xí)的方式包括看新聞、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、與家人討論、打電話咨詢。在教師業(yè)余接觸的教育資源方面，88.6%的教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、60.53%的教師通過看光碟、錄像帶、報(bào)紙、期刊等方式學(xué)習(xí)、58.77%的教師看教育類電視節(jié)目(如百家講壇)、8.77%的教師通過聽錄音帶/收音機(jī)學(xué)習(xí)。在數(shù)碼學(xué)習(xí)裝備方面，0.88%的教師家里沒有數(shù)碼裝備，64.91%、63.16%、60.53%、18.42%的教師分別備有筆記本、臺(tái)式電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)，12.28%、10.53%、6.14%、6.14%的教師分別備有蘋果iPhone、普通平板電腦、掌上電腦、蘋果iPad。這說明大部分教師已經(jīng)具備了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)裝備，具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件。

(4)自我學(xué)習(xí)行為

自我學(xué)習(xí)行為分析，從上網(wǎng)的頻數(shù)、時(shí)長、對教育實(shí)事的關(guān)注程度，以及擁有的網(wǎng)絡(luò)身份和教師交際群體類型幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

由每天上網(wǎng)頻數(shù)及每次上網(wǎng)時(shí)長，我們可以發(fā)現(xiàn)55.26%的教師每天上網(wǎng)1—2次，28.95%的教師每天上網(wǎng)3—5次，15.79%的教師每天上網(wǎng)次數(shù)達(dá)到6次。在每次上網(wǎng)的時(shí)長方面，50%的教師每次上網(wǎng)1—2小時(shí)，20.18%、17.54%、12.28%的教師分別上網(wǎng)3—5小時(shí)、1小時(shí)以內(nèi)、6—8小時(shí)。

由“對教育名家的關(guān)注”、“對教育名家關(guān)注的方式”、“對《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的了解程度”這幾個(gè)問題的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都比較關(guān)注教育名家，但對于教育政策文件尚有很大一部分教師不曾閱讀過。66.67%的教師關(guān)注教育專家(如魏書生)、35.09%的教師關(guān)注學(xué)科專家(如數(shù)學(xué)教育家吳大任)、22.81%的教師關(guān)注教育領(lǐng)導(dǎo)(如朱永新)，還有27.19%的教師不關(guān)注教育名家。其中，大部分教師通過看相關(guān)作品資料、看新聞、博客或微博的方式，甚至通過關(guān)系人物來關(guān)注教育名人。而對于《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》這個(gè)典型的教育政策文件，43.86%的教師查閱過，42.99%的教師沒有查閱過，11.4%的教師查閱并研究過，1.75%的教師查閱、研究、解讀并交流過。

這邊明槍暗箭的時(shí)候，ICU門口老何家那幫人也沒閑著，何東老爸，三叔四叔就上下五千年地勸何東，怎么能說不結(jié)就不結(jié)了呢？你得給我們個(gè)理由，年青人得順流而行，不能想干什么就干什么。老媽還來一句：“兒子，你不結(jié)婚我什么時(shí)候抱孫子呵？”當(dāng)然何東不可能在這種時(shí)候告訴他們想“青春重新走一回”，他不能保證他們在這時(shí)候能聽懂和愿意聽懂，所以他唯一的反應(yīng)就是支支吾吾，越支吾就越顯得他沒理，越?jīng)]理，幾個(gè)長輩就越覺得自己在下一代尤其是下一代老大的婚戀問題上責(zé)任重大，這頭要帶不好，后面幾個(gè)更麻煩。

由“教師網(wǎng)絡(luò)身份”、“結(jié)交的教師群體的類別”，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師已經(jīng)融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群、構(gòu)建了教師關(guān)系群體。在網(wǎng)絡(luò)空間，大部分教師擁有QQ賬戶/QQ班級(jí)群、博客/微博/微博群、網(wǎng)絡(luò)郵箱、門戶網(wǎng)學(xué)習(xí)賬戶、以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員身份。在教師社群中，大部分教師都建立了本校不同學(xué)科、本校同學(xué)科、不同學(xué)校同學(xué)科、不同學(xué)校不同學(xué)科的關(guān)系網(wǎng)。由此，我們總結(jié)，現(xiàn)今教師學(xué)習(xí)并不是狹隘的、孤立的，群體空間對教師學(xué)習(xí)有一定的支撐作用。

(5)自費(fèi)培訓(xùn)行為

本部分調(diào)查主要從費(fèi)用方面進(jìn)行分析，包括每年所能承受的自費(fèi)費(fèi)用、自費(fèi)買書的費(fèi)用，自費(fèi)培訓(xùn)班的類型、培訓(xùn)/組織機(jī)構(gòu)，以及對自費(fèi)培訓(xùn)的認(rèn)可度的調(diào)查。

由“是否參加自費(fèi)培訓(xùn)班”、“教師參加自費(fèi)培訓(xùn)班的類型”、“教師參加的自費(fèi)培訓(xùn)時(shí)長”問題的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分教師都參加過自費(fèi)培訓(xùn)班。41.33%的教師沒有參加過自費(fèi)培訓(xùn)班，少部分教師經(jīng)常參加、甚至喜歡參加自費(fèi)培訓(xùn)。自費(fèi)培訓(xùn)的類型大部分屬于本省范圍內(nèi)，跨省及跨國的自費(fèi)培訓(xùn)比例比較少。自費(fèi)培訓(xùn)的時(shí)長大部分為一周至一個(gè)月，少部分有一年以上的。在自費(fèi)培訓(xùn)班的類型中，大部分為公開課/研討會(huì)/專家講座、證書培訓(xùn)班、普通話培訓(xùn)班、興趣愛好培訓(xùn)班，以及英語學(xué)習(xí)班或其他科目學(xué)習(xí)班。

由“教師每年所能承受的自費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)用”、“教師每年自費(fèi)買書的費(fèi)用”問題的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，在每年所能承受的自費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)用中，32.46%的教師選擇500—1000元，30.7%的教師選擇100—500元，20.18%的教師選擇1000—5000元，12.28%的教師選擇100元以內(nèi)，極少教師能夠承受5000元以上的費(fèi)用。在自費(fèi)買書方面，31.58%的教師選擇200—500元，23.68%的教師選擇100—200元，21.05%的教師選擇100元以內(nèi)，14.04%的教師選擇500—1000元。由此，我們認(rèn)為大部分教師能夠承受500元的買書費(fèi)用，1000元左右的支出費(fèi)用。

由“教師身邊自費(fèi)培訓(xùn)人數(shù)比例”、“教師認(rèn)為自費(fèi)培訓(xùn)對自己的幫助大小”、“教師是否接觸到好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”、“是否推薦過身邊的人參加自己認(rèn)可的培訓(xùn)”問題的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對自費(fèi)培訓(xùn)的認(rèn)可度較低。57.89%的教師認(rèn)為自費(fèi)培訓(xùn)對自己的幫助小、36.84%的教師認(rèn)為自費(fèi)培訓(xùn)對自己的幫助較大、5.26%的教師認(rèn)為自費(fèi)培訓(xùn)對自己沒有幫助。42.98%的教師身邊有1%的人參加自費(fèi)培訓(xùn)，27.19%的教師身邊有5%的人參加自費(fèi)培訓(xùn)。85.96%的教師認(rèn)為自己沒有接觸到好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。大部分教師都不會(huì)推薦自己身邊的人參加自費(fèi)培訓(xùn)，37.72%的教師有推薦過，15.79%的教師有過推薦的想法，3.51%的教師不會(huì)做這種事。

在最近參加的自費(fèi)培訓(xùn)時(shí)間及時(shí)長方面，有效回答為89份，統(tǒng)計(jì)分析后我們發(fā)現(xiàn)大部分教師的最近期培訓(xùn)都為2012年5月份至9月份之間，7、8、9月份為培訓(xùn)的高峰期，這與教師的暑假期對應(yīng)。在培訓(xùn)時(shí)長上，大部分的培訓(xùn)時(shí)長為一周以內(nèi)(1天、3天、4天、7天)，少部分有20天、1個(gè)月、3個(gè)月，甚至一年。

本次開放性問答部分對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)、對培訓(xùn)的看法進(jìn)行了開放性問答。因開放性問答設(shè)為了非必答題，針對這3個(gè)問題有效回答未達(dá)到114份，我們對每個(gè)問題的開放回答進(jìn)行了歸類，并做了統(tǒng)計(jì)分析，具體分析如下。

針對“教師最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，有效回答為101份，回答為教學(xué)方法/設(shè)計(jì)方面、基礎(chǔ)技能/科研技能方面、學(xué)科專業(yè)方面、政策/理論/素養(yǎng)方面、溝通/心理交流方面的需求分別為24份、23份、21份、21份、12份，其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。其中，政策/理論/素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)需求包括政策、法律、理論、理念、教師修養(yǎng)等方面；基礎(chǔ)技能/科研技能方面的學(xué)習(xí)需求包括班級(jí)管理、普通話、信息技能、發(fā)表文章、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等具體方面。

針對“你認(rèn)為一個(gè)積極有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)解決哪些實(shí)際問題”，有效回答為87份，主要包括，與實(shí)際需求/問題相結(jié)合、培訓(xùn)內(nèi)容方面、培訓(xùn)具體實(shí)施方面、資金/費(fèi)用方面，其各自回答的次數(shù)為41份、32份、7份、5份，其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。

大部分教師都希望培訓(xùn)能夠與其實(shí)際的需求或問題相結(jié)合，幫助他們解決切身的問題，包括教師和學(xué)生的思想/心理/關(guān)系處理問題、教師成長問題(包括晉職稱、職業(yè)倦怠、職業(yè)規(guī)劃)、教學(xué)突發(fā)事件/困惑問題、課程改革與本地教學(xué)相結(jié)合、提高教學(xué)效益/質(zhì)量問題(包括幫助差生提高成績)、教育相關(guān)法律法規(guī)問題(包括“中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要”等教育政策文件的解讀、教師履行自身的責(zé)任和義務(wù)，并監(jiān)督學(xué)校合法運(yùn)營)，這些都反映大部分教師都有了自己的實(shí)際需求。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有提出教學(xué)理論、教學(xué)策略/方法、教學(xué)案例、教師必需業(yè)務(wù)素養(yǎng)(開發(fā)教學(xué)資源的能力、管理班級(jí)的能力、與學(xué)生溝通的能力、現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng))以及教師崗位招考相關(guān)的培訓(xùn)，這些都反映教師對培訓(xùn)內(nèi)容并沒有停留在理論知識(shí)層面，而是更加注重理論與實(shí)際相結(jié)合。

在培訓(xùn)具體實(shí)施方面，建議要事先調(diào)研教師的實(shí)際需求，然后進(jìn)行有針對性的安排，如時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性上要確保學(xué)有所用，培訓(xùn)專家應(yīng)為具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家型教師。

在資金/費(fèi)用方面，大部分教師都希望未來能夠設(shè)立免費(fèi)培訓(xùn)，或者培訓(xùn)費(fèi)用能夠部分由政府/學(xué)校承擔(dān)。

針對“對教師自我提升學(xué)習(xí)的看法或建議”，有效回答為104份，在態(tài)度方面，肯定/贊同、質(zhì)疑/否定的回答分別為24份、7份；也有部分提出了具體建議，其中實(shí)施建議、需求/引導(dǎo)性建議、資金建議的回答分別為41份、24份、8份。其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。

態(tài)度方面：對教師自我提升培訓(xùn)持肯定/贊成態(tài)度的人數(shù)大大多于持懷疑/否定態(tài)度的人，少部分人認(rèn)為在現(xiàn)行教育體制、教育問題(包括教育公平問題、學(xué)校分班中的潛規(guī)則問題、教師工資低下不足生計(jì)等問題)下，這種培訓(xùn)很難實(shí)行，就算實(shí)行效果也多半會(huì)流于形式。

建議方面：第一，實(shí)施建議，即針對這種培訓(xùn)應(yīng)該如何實(shí)施的具體建議，如與評職稱、考證(普通話證、教師各種能力證)、教師素養(yǎng)和技巧提高、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制(如設(shè)立專項(xiàng)學(xué)習(xí)補(bǔ)貼)，要避免純理論培訓(xùn)，顧及地區(qū)差異，并要與國際/國內(nèi)教師標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，建立教師聯(lián)盟，將這種培訓(xùn)常態(tài)化、定期化、規(guī)范化，方便教師安排時(shí)間，并要從教師實(shí)際需求出發(fā)，真正幫助教師提高；第二，需求/導(dǎo)向性方面，即針對這種培訓(xùn)應(yīng)該是怎樣的，應(yīng)該能達(dá)到何種效果。具體有，認(rèn)為應(yīng)能提高教師本身綜合素質(zhì)、吸引教師的興趣、有利于教師專業(yè)成長、培訓(xùn)師資力量強(qiáng)、受到領(lǐng)導(dǎo)重視、能夠有計(jì)劃地開展，能夠圍繞教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)能夠在教師的時(shí)間和精力承受的范圍內(nèi)進(jìn)行，并具有效益(真正幫助教師提高)；第三，資金方面，認(rèn)為政府和學(xué)校應(yīng)該加大投資力度，降低或減免費(fèi)用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我提升培訓(xùn)。

四、調(diào)研結(jié)論

從本次調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今中小學(xué)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)基本達(dá)到本科層次；女教師多于男教師；教師教齡普遍偏高，教齡為1年以下的新教師相對較少，將近一半的教師目前正從事班主任工作。通過分析，我們再從需求、現(xiàn)狀、兩個(gè)方面對本次問卷調(diào)研進(jìn)行了總結(jié)。

1．需求

其一，大部分教師都有教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，但能夠制定具體計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師不多，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的教師也不多。

其二，教師專業(yè)發(fā)展需求從學(xué)科專業(yè)知識(shí)到教學(xué)能力、再到溝通與合作等方面，存在著面廣、多元化的局面。

其三，大部分教師都有意愿提升，會(huì)做教學(xué)反思，每天能夠自主學(xué)習(xí)1—3個(gè)小時(shí)，會(huì)在各種自主學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)(其中，書房和圖書館/資料室是教師最常去的自我學(xué)習(xí)場所)，關(guān)注教育名人，但對教育類政策文件，大部分教師尚不了解或了解很淺。

其四，大部分教師家里已經(jīng)具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，每天基本上網(wǎng)1—2次，每次1—2小時(shí)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師最普遍的一種學(xué)習(xí)方式。而且，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不是孤立的，大部分教師已經(jīng)融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群、構(gòu)建了教師關(guān)系群體。

2．現(xiàn)狀

在教師培訓(xùn)方面，周期較短的公開課、研討會(huì)、專家講座是教師最常參加的自費(fèi)培訓(xùn)類型；教師每年能夠承受的自費(fèi)培訓(xùn)費(fèi)用在1000元以內(nèi)，自費(fèi)買書費(fèi)用在500元以內(nèi)；大部分教師都參加過為期約一周以內(nèi)的自費(fèi)培訓(xùn)，暑假前后的5月份至9月份是教師培訓(xùn)的高峰期，培訓(xùn)的地理范圍大部分為本省以內(nèi)，跨省跨國的培訓(xùn)很少。教師們普遍贊成這種自我提升學(xué)習(xí)，但是好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、組織很少，教師對這種自費(fèi)培訓(xùn)的認(rèn)可度較低。

五、培訓(xùn)建議

1．培訓(xùn)與教師直接需求相結(jié)合

教師培訓(xùn)應(yīng)該與教師的工作結(jié)合起來，這是大部分教師對有效培訓(xùn)的訴求。培訓(xùn)要圍繞教師實(shí)際教學(xué)過程中的需求，幫助教師解決實(shí)際問題，提升教師的綜合素質(zhì)。這樣的培訓(xùn)才能夠在工作任務(wù)繁重的基礎(chǔ)上，真正解放教師，幫助其提高。針對教師專業(yè)發(fā)展需求存在面廣與多元化局面，未來教師培訓(xùn)可以采用靈活的定制機(jī)制(類似選課修學(xué)分)，需要什么進(jìn)修什么。

2．建立與自費(fèi)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

教師希望參加符合自己特點(diǎn)與需求的自我提升培訓(xùn)，且費(fèi)用越低越好。培訓(xùn)可以建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，如與教師的職稱、證書、榮譽(yù)等掛鉤，使得培訓(xùn)更加人性化，更加高效，并要有計(jì)劃、有步驟地開展，在教師的時(shí)間和精力承受的范圍內(nèi)進(jìn)行。

3．貼近個(gè)性化需求，建立靈活、泛在的培訓(xùn)模式

將教師提升融入教師業(yè)余學(xué)習(xí)和生活中，通過各種教師平時(shí)所能接觸到的即時(shí)渠道，來開展碎片化學(xué)習(xí)，讓教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得需要的知識(shí)、技能。在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為教師開設(shè)“需求征集面板”，專門收集教師的個(gè)性化需求，當(dāng)需求具有典型代表性，或該類需求達(dá)到了一定數(shù)量，就可以針對此類需求開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)。這種靈活、泛在的培訓(xùn)模式更加人性化，符合泛在學(xué)習(xí)、終身教育的理念。

4．內(nèi)容要更加貼近需求

教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)在理論講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面革新，以更加貼近教師需求，達(dá)到為受訓(xùn)教師“傳道授業(yè)解惑”的目的。內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、教師成長問題、心理困惑、法律知識(shí)、突發(fā)教學(xué)事件處理、教學(xué)技巧、教學(xué)案例，以及教師考證培訓(xùn)等諸多方面，應(yīng)該涉及“教師專業(yè)發(fā)展”的方方面面。

在培訓(xùn)已經(jīng)成為教師必修課的中國教育形勢下，需求是顯而易見的。很多教師都提到不希望培訓(xùn)流于形式?？梢哉f現(xiàn)今培訓(xùn)已經(jīng)“跟不上”教師發(fā)展的需求，獲得教師認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很少，建立科學(xué)、規(guī)范的教師培訓(xùn)體制已經(jīng)成為現(xiàn)今教師培訓(xùn)亟需解決的問題。

(責(zé)任編輯 陳曉姿)

2013-09-07

李 林，男，安徽阜陽人，教育部教育儀器研究所優(yōu)課教學(xué)研究中心執(zhí)行主任，中學(xué)高級(jí)教師。 李 娟，女，江蘇泰興人，國家教育行政學(xué)院中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)主任。 熊莉莉，女，江西南昌人，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院碩士研究生。 舒康云，女，云南鶴慶人，楚雄師范學(xué)院物電系副教授。

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