季麗清

(張家港市塘橋中心小學(xué)，江蘇張家港，215611)

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生大多是獨生子女，他們在家里是寶貝，有些學(xué)生容易以自我為中心。如何引導(dǎo)他們有序主動地投入集體學(xué)習(xí)活動呢？

一、勵志，營造氛圍

競爭，需要激情，需要勇氣，需要信念，需要良好的心理素質(zhì)。利用預(yù)備鈴兩分鐘進行激情勵志，給學(xué)生進行“洗腦”式的勵志教育，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生全神貫注地投入四十分鐘的學(xué)習(xí)活動中去。

預(yù)備鈴一響，由“超級小老師”組織激情勵志。全體學(xué)生起立，豎起大拇指，跟著“超級小老師”喊下面的勵志語：我行！我能！我棒！我是學(xué)習(xí)小主人！我要全神貫注！我要爭當超級小老師！我承諾：不開小差！不講廢話！不做小動作！我真行！我太能！我超棒！教師也參與其中，和學(xué)生一起豎大拇指、喊勵志語，以教師的激情點燃學(xué)生的激情。這些激情的口號、有力的誓言既可以喚醒師生的身體，也可以激勵師生的精神。

二、趕超，成就精彩

將競爭機制引入數(shù)學(xué)課堂，營造你追我趕的課堂氛圍，可以讓課堂充滿挑戰(zhàn)和刺激，讓學(xué)生在競爭和挑戰(zhàn)中自主投入學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅及失敗的體驗，從而提高課堂效率，成就課堂精彩。

(一)我要爭當“超級小老師”

筆者在數(shù)學(xué)課堂中引入了“超級小老師”競爭機制。每節(jié)數(shù)學(xué)課都有一位“超級小老師”和教師共同上課。設(shè)立“超級小老師”的原因有兩個：一是樹立榜樣，激活全體學(xué)生的主體意識；二是“超級小老師”可以協(xié)助教師組織教學(xué)，讓課堂更加有序、有效。“超級小老師”的評選標準有兩條：一是上課能做到全神貫注，二是聲音響亮?xí)芾怼Ｍ瑫r，“超級小老師”也是競爭產(chǎn)生的。先由學(xué)生自我推薦，再由教師和全體學(xué)生表決通過，每周選一位?！俺壭±蠋煛钡淖话才旁诮淌仪伴T第一張課桌那里，課桌側(cè)放，既面向全體學(xué)生又面向黑板?！俺壭±蠋煛庇腥缦鹿ぷ鳎侯A(yù)備鈴響起時領(lǐng)著全體學(xué)生進行激情勵志，根據(jù)教師指令給紅、藍、綠、黃四個團隊加星，關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)并在座位表上加星或三角，像教師一樣給全體學(xué)生講解題目或領(lǐng)讀，給上臺交流的“小老師”提供及時的幫助，等等?！俺壭±蠋煛苯o了學(xué)生特別是學(xué)優(yōu)生充分展示能力的舞臺，學(xué)生們都搶著自薦，競爭非常激烈。

(二)“我要爭當學(xué)習(xí)小主人”

筆者在數(shù)學(xué)課堂中引入了“小老師”競爭機制。學(xué)生向前，教師退后，把舞臺讓給學(xué)生，通過多種方式、各種渠道激發(fā)學(xué)生的“我要爭當學(xué)習(xí)小主人”的意識，讓班中每一位學(xué)生都能成為“小老師”。課堂上學(xué)生的發(fā)言70%采用的是“小老師”上講臺指著黑板或屏幕發(fā)言的方式，30%采用的是學(xué)生在座位上起立發(fā)言的方式。積極主動舉手的學(xué)生會得到更多的上臺當“小老師”的機會，中等生在大家的鼓勵下也經(jīng)常走上講臺發(fā)言，后進或“沉默”類學(xué)生也時不時被邀請上臺當“小老師”。除了自主當“小老師”、老師指名當“小老師”、同學(xué)邀請當“小老師”的方式外，我們還有抽簽的方式。講臺上有個抽簽盒，里面有寫著全體學(xué)生名字的五十多張小卡片，抽到誰，誰就得到當“小老師”的機會。通過引入“人人當小老師”的競爭機制，學(xué)優(yōu)生能力更突出了，有時他們講解得比教師還要精彩；中等生比以前學(xué)習(xí)更加投入了，更加自信了；后進或“沉默”類學(xué)生在“超級小老師”的幫助下也得到了鍛煉，自信心也增強了。競爭讓人人積極參與學(xué)習(xí)活動，同時學(xué)生的自主投入讓課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

(三)我要為我的團隊爭光

筆者在數(shù)學(xué)課堂中引入了團隊競爭機制。為了給社會輸送優(yōu)秀人才，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生個人為所在團隊服務(wù)，將學(xué)生個人的成績記入他所在的團隊。教室里四大組學(xué)生分別命名為“紅隊”“藍隊”“綠隊”和“黃隊”，黑板右下角專門辟出“團隊成績”欄。課始，四隊各擁有紅、藍、綠和黃珠子各一顆，如哪隊有學(xué)生沒有做好課前準備工作，該隊這一顆珠子就要被拿掉。課堂上經(jīng)常組織團隊之間的比賽，勝出團隊加珠子。我們還挑選團隊中的成員代表團隊進行比賽，比賽結(jié)果記入團隊成績。同時，哪個團隊中有成員出現(xiàn)較嚴重的“違紀違規(guī)”現(xiàn)象，該團隊珠子會減少。各項競爭在進行，各隊珠子數(shù)在不斷變化，各隊成員的心情也在隨著本隊珠子數(shù)的變化而變化。有因加到珠子激動高興、歡呼雀躍的，也有因沒有加到珠子而沮喪嘆氣的，更有因“違紀違規(guī)”被拿走珠子而抱怨同學(xué)的。課尾，師生共同回顧反思，表揚珠子最多的團隊，并給該隊中表現(xiàn)最出色的學(xué)生以精神或物質(zhì)上的獎勵。團隊競爭機制的引入，特別是黑板右下角四色珠子數(shù)量的變化，使得學(xué)生出現(xiàn)了你追我趕，人人以為團隊爭光為榮、以為團隊抹黑為恥的局面，學(xué)生主體突出了，課堂效率就提高了，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面。

三、評價，追加動力

通過評價進一步強化競爭意識，為學(xué)生自主投入課堂追加動力。我們將“允許學(xué)生出錯”“老師最喜歡不怕出錯的學(xué)生”的理念落實到每一堂課的每一個細節(jié)中，我們給每個學(xué)生充分的自由思想空間。我們的數(shù)學(xué)課堂注重激勵性評價，以表揚鼓勵為主，批評懲罰為輔。

我們的評價方式是多樣、多元的。首先教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行口頭評價，同時引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評。對于學(xué)生個體的課堂表現(xiàn)，“超級小老師”會在座位表相應(yīng)名字上以不同記號記錄下來，黑板右下角的四色珠子是對各團隊表現(xiàn)的評價，然后由教師制作《家校聯(lián)系單》，每天放學(xué)前發(fā)放給學(xué)生，讓他們帶回家給家長看。《家校聯(lián)系單》分為“數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)”“與您溝通”“數(shù)學(xué)回家作業(yè)”和“請您留言”四部分，每周“超級小老師”的名字會在《家校聯(lián)系單》上公布，如“韓子鈺同學(xué)開學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課表現(xiàn)突出，所以當選為第一個星期的‘超級小老師’”。在“數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)”每個學(xué)生的名字上方，加到★的表示輪到發(fā)言了，加到U的表示發(fā)言聲音響亮且講得清楚，加到兩個或三個U的表示學(xué)生是超級厲害的。當然，課堂上有“小動作”“開小差”和“講廢話”現(xiàn)象的學(xué)生，名字上方會加上▲以示批評。在“與您溝通”部分，會展示一些學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)。“請您留言”部分，家長會和教師進行溝通，同時也會寫一些對自己孩子鼓勵的話語。多種形式、多元的評價引領(lǐng)學(xué)生“心動”“形動”“神動”，讓學(xué)生小手直舉、小嘴常開、小眼發(fā)光、小臉通紅。這樣的自主課堂讓師生都體驗到了教與學(xué)的幸福。

[1] 于春燕.引入競爭機制，打造高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(14).

[2] 楊代聰.如何把競爭機制引入課堂[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2012(9).

[3] 楊士臣.打造自主課堂，激揚師生生命[N].中國教育報，2012-4-25，第9版.