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        落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)突顯語文味
        ——《盧溝橋烽火》教學(xué)例談

        2014-04-17 03:29:59李智勇
        教育觀察 2014年24期
        關(guān)鍵詞:盧溝橋烽火感情

        李智勇

        (鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇鎮(zhèn)江,212003)

        一堂成功的語文課猶如一座知識(shí)寶庫,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課堂中詩意的語言,讓學(xué)生體驗(yàn)峰回路轉(zhuǎn)的情節(jié),出色地完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù),還能讓每個(gè)聽課教師學(xué)到許多東西。筆者在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí),聽課教師給出了這樣兩點(diǎn)評(píng)價(jià):一是上課教師的眼睛“會(huì)說話”;二是課堂效率高,把教材上出了語文味。第一句講的是教師個(gè)人的風(fēng)采與素質(zhì),講課飽含激情。而第二句中的“語文味”來自哪里?思考下來,筆者覺得本節(jié)課的特點(diǎn)是:目標(biāo)明晰,重點(diǎn)突出;主次分明,訓(xùn)練扎實(shí);善于激情,樂于拓展。這樣的課堂才是充滿濃濃的語文味的課堂。

        《盧溝橋烽火》反映的是中國近現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)影響的歷史事件,是進(jìn)行愛國主義教育的好題材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過,揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑,歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神,并點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭由此拉開序幕。

        一、目標(biāo)明晰,重點(diǎn)突出,在備課中突顯語文味

        (一)目標(biāo)確立時(shí)能以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

        第三學(xué)段的教學(xué)要求是:有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力;能辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果;閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。

        (二)目標(biāo)確立時(shí)能以文后作業(yè)為主

        筆者由此確立本課的教學(xué)目標(biāo)為三點(diǎn):一是通過不同語境,辨析詞語的感情色彩,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用;二是能按事情發(fā)展的順序和時(shí)間順序,利用文中合適的詞語,復(fù)述盧溝橋戰(zhàn)斗的經(jīng)過;三是能激起學(xué)生的閱讀興趣,使其開展相關(guān)拓展閱讀。而教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述。

        二、扎實(shí)訓(xùn)練,主次分明,在學(xué)法指導(dǎo)中突顯語文味

        圍繞“復(fù)述”這一重點(diǎn),筆者在學(xué)法指導(dǎo)中做到了兩個(gè)層次分明:

        (一)以“時(shí)間”為抓手,讓學(xué)生會(huì)概括片段內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),能有序復(fù)述課文

        《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚,按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序,生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問題,“課文2~5自然段講述的是盧溝橋事變的經(jīng)過,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些段落,圈出有關(guān)表示時(shí)間先后順序的詞語。這三個(gè)時(shí)間段分別發(fā)生了什么?讀讀課文,用簡潔的語言概括出來。請(qǐng)你按照時(shí)間順序來講一講盧溝橋事變的經(jīng)過”。這樣的問題為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向,找到表示時(shí)間的詞語,捕捉關(guān)鍵詞語,這樣就為復(fù)述課文做好了鋪墊。

        (二)以“辨別詞語的感情色彩”為抓手,在品詞析句中分析敵我形象,做到有感情地復(fù)述課文

        《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生要能夠“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學(xué)時(shí),筆者抓住精彩片斷,以“讀悟”為突破口,對(duì)描寫敵我雙方的語句進(jìn)行品析。學(xué)生在閱讀中看到同樣是寫“偷襲”,同樣是寫“戰(zhàn)斗失利”,不同的立場,不同的環(huán)境,作者與讀者帶有的感情色彩就會(huì)不同。學(xué)生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的感情色彩,更進(jìn)一步看清了侵略者的丑惡嘴臉,感受到我國守軍大義凜然、堅(jiān)貞不屈的英勇氣概,激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達(dá),學(xué)生能感受到詞語背后的情感態(tài)度,在復(fù)述中,也就自然而然地將自己的愛憎表達(dá)出來,做到了有感情地復(fù)述。這就是語文課,“扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)”在其中充分地體現(xiàn)了出來。

        三、激發(fā)情感,樂于拓展,在閱讀厚度的訓(xùn)練中突顯語文味

        課文是熏陶學(xué)生人文精神和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要材料,但課文畢竟只是例子,從量的角度講,畢竟太少了些,其烈度和濃度恐怕都不夠充足。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),語文教師必須有意識(shí)地大量引進(jìn)洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品,讓學(xué)生從這些課外作品中吸取充足的人文精神養(yǎng)料,以豐富自己的思想和情感。

        (一)鎖定課題“烽火”,了解“烽火”的本義與引申意義

        “烽火”是指邊防報(bào)警的煙火,現(xiàn)在指戰(zhàn)火、戰(zhàn)爭。以古時(shí)候烽火的含義開頭,再拓展到詩詞中的“烽火”,如杜甫詩中就有“烽火連三月,家書抵萬金”。由此奠定了這堂語文課的基調(diào),使記憶更有效,讓學(xué)生記得牢,拿得出。

        (二)注重課后閱讀,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文搜集相關(guān)資料

        這就是課堂中的“熏陶和課后的培養(yǎng)”,要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,增加學(xué)生閱讀量,可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“盧溝橋烽火”這個(gè)主題自主選擇閱讀材料,拓展語文閱讀的厚度,從而豐富自己的知識(shí),提升自己內(nèi)涵。

        當(dāng)然,同樣的教案,不同的教師,演繹出的一定不同;同樣的教案與教師,學(xué)生不同,氣場不同,演繹的也不一定相同。所以閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師只是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師在學(xué)生閱讀中給予點(diǎn)評(píng)與幫助,以及對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑,才能拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

        [1] 陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊,2011(8).

        [2] 邢秀鳳.重視初始閱讀體驗(yàn) 提升課堂對(duì)話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程·教材·教法,2007(2).

        [3] 李金國.論基于解釋學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009(8).

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