李智勇

(鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江，212003)

一堂成功的語文課猶如一座知識寶庫，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生體會課堂中詩意的語言，讓學(xué)生體驗峰回路轉(zhuǎn)的情節(jié)，出色地完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)，還能讓每個聽課教師學(xué)到許多東西。筆者在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時，聽課教師給出了這樣兩點評價：一是上課教師的眼睛“會說話”；二是課堂效率高，把教材上出了語文味。第一句講的是教師個人的風(fēng)采與素質(zhì)，講課飽含激情。而第二句中的“語文味”來自哪里？思考下來，筆者覺得本節(jié)課的特點是：目標(biāo)明晰，重點突出；主次分明，訓(xùn)練扎實；善于激情，樂于拓展。這樣的課堂才是充滿濃濃的語文味的課堂。

《盧溝橋烽火》反映的是中國近現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)影響的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好題材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，并點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭由此拉開序幕。

一、目標(biāo)明晰，重點突出，在備課中突顯語文味

(一)目標(biāo)確立時能以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

第三學(xué)段的教學(xué)要求是：有較強(qiáng)的獨立識字能力；能辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

(二)目標(biāo)確立時能以文后作業(yè)為主

筆者由此確立本課的教學(xué)目標(biāo)為三點：一是通過不同語境，辨析詞語的感情色彩，學(xué)會正確運(yùn)用；二是能按事情發(fā)展的順序和時間順序，利用文中合適的詞語，復(fù)述盧溝橋戰(zhàn)斗的經(jīng)過；三是能激起學(xué)生的閱讀興趣，使其開展相關(guān)拓展閱讀。而教學(xué)重點就是指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述。

二、扎實訓(xùn)練，主次分明，在學(xué)法指導(dǎo)中突顯語文味

圍繞“復(fù)述”這一重點，筆者在學(xué)法指導(dǎo)中做到了兩個層次分明：

(一)以“時間”為抓手，讓學(xué)生會概括片段內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，能有序復(fù)述課文

《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展的順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。筆者在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣的問題，“課文2～5自然段講述的是盧溝橋事變的經(jīng)過，請同學(xué)們自由讀一讀這些段落，圈出有關(guān)表示時間先后順序的詞語。這三個時間段分別發(fā)生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來。請你按照時間順序來講一講盧溝橋事變的經(jīng)過”。這樣的問題為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，找到表示時間的詞語，捕捉關(guān)鍵詞語，這樣就為復(fù)述課文做好了鋪墊。

(二)以“辨別詞語的感情色彩”為抓手，在品詞析句中分析敵我形象，做到有感情地復(fù)述課文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能夠“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學(xué)時，筆者抓住精彩片斷，以“讀悟”為突破口，對描寫敵我雙方的語句進(jìn)行品析。學(xué)生在閱讀中看到同樣是寫“偷襲”，同樣是寫“戰(zhàn)斗失利”，不同的立場，不同的環(huán)境，作者與讀者帶有的感情色彩就會不同。學(xué)生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的感情色彩，更進(jìn)一步看清了侵略者的丑惡嘴臉，感受到我國守軍大義凜然、堅貞不屈的英勇氣概，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達(dá)，學(xué)生能感受到詞語背后的情感態(tài)度，在復(fù)述中，也就自然而然地將自己的愛憎表達(dá)出來，做到了有感情地復(fù)述。這就是語文課，“扎實、樸實、踏實”在其中充分地體現(xiàn)了出來。

三、激發(fā)情感，樂于拓展，在閱讀厚度的訓(xùn)練中突顯語文味

課文是熏陶學(xué)生人文精神和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要材料，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太少了些，其烈度和濃度恐怕都不夠充足。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師必須有意識地大量引進(jìn)洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，讓學(xué)生從這些課外作品中吸取充足的人文精神養(yǎng)料，以豐富自己的思想和情感。

(一)鎖定課題“烽火”，了解“烽火”的本義與引申意義

“烽火”是指邊防報警的煙火，現(xiàn)在指戰(zhàn)火、戰(zhàn)爭。以古時候烽火的含義開頭，再拓展到詩詞中的“烽火”，如杜甫詩中就有“烽火連三月，家書抵萬金”。由此奠定了這堂語文課的基調(diào)，使記憶更有效，讓學(xué)生記得牢，拿得出。

(二)注重課后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文搜集相關(guān)資料

這就是課堂中的“熏陶和課后的培養(yǎng)”，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，可以鼓勵學(xué)生圍繞“盧溝橋烽火”這個主題自主選擇閱讀材料，拓展語文閱讀的厚度，從而豐富自己的知識，提升自己內(nèi)涵。

當(dāng)然，同樣的教案，不同的教師，演繹出的一定不同；同樣的教案與教師，學(xué)生不同，氣場不同，演繹的也不一定相同。所以閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師只是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，教師在學(xué)生閱讀中給予點評與幫助，以及對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，才能拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

[1] 陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011(8).

[2] 邢秀鳳.重視初始閱讀體驗 提升課堂對話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程·教材·教法，2007(2).

[3] 李金國.論基于解釋學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育研究與實驗，2009(8).