賀小健

(溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江溫州，325000)

復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對獨(dú)立、零散的知識，通過再現(xiàn)、整理、歸納、演繹等方法將其提煉、升華，使之條理化、系統(tǒng)化的課程。其目的是鞏固與提高，使學(xué)生“溫故而知新”。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生解決孤立與聯(lián)系、“見樹與見林”、深化與拓展、綜合與運(yùn)用的關(guān)系問題，實(shí)現(xiàn)舉一反三。那么該如何上好一堂復(fù)習(xí)課呢？

一、回歸課本，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練

“雙基”是基礎(chǔ)知識和基本技能的簡稱，這是歷年來我國中考的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。只有掌握了最基本的原理才能更好地變通，從而采用最為簡單的解題方法應(yīng)對考試。正所謂萬變不離其宗，以課本出發(fā)點(diǎn)也就能從容面對考試了。因而，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重視課本所要求的“雙基”訓(xùn)練。

基本概念及原理方法是每門課中最基本、最重要的內(nèi)容，因此，教師要重視并有技巧地引導(dǎo)學(xué)生掌握。就化學(xué)而言，熟記特殊的化學(xué)方程式、化學(xué)性質(zhì)及物質(zhì)的俗名等非常有必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本的練習(xí)題、閱讀分析及實(shí)際應(yīng)用等各個(gè)部分融會(huì)貫通，進(jìn)行有技巧的記憶。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，鞏固知識

“梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”是復(fù)習(xí)課要達(dá)成的首要目標(biāo)。如果復(fù)習(xí)課只是將知識進(jìn)行簡單的羅列和回顧，那么其作用就完全沒有發(fā)揮?，F(xiàn)代教育研究證明：任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序才能顯示出知識的力量，否則不但不能給人帶來任何幫助，還會(huì)成為大腦的沉重負(fù)擔(dān)，使人成為“書呆子、記憶棒”。要成為自己大腦的主人，必須要建構(gòu)起屬于自己的邏輯體系，在這個(gè)可操作的邏輯體系里，他所有的觀點(diǎn)和知識都是不矛盾的，是一個(gè)邏輯自洽的系統(tǒng)。完成了這一步，知識的框架就基本上在腦海中形成，由此在生活中遇到這類問題時(shí)，就能迅速地從這個(gè)邏輯系統(tǒng)中調(diào)出相應(yīng)的知識來應(yīng)對。與此同時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生做查缺補(bǔ)漏工作，提示學(xué)生把疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)記錄在“糾錯(cuò)本”上，然后經(jīng)常復(fù)習(xí)。如此一來，學(xué)生就很容易知道自己的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)了。

在學(xué)生中考復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，即使復(fù)習(xí)同一個(gè)知識點(diǎn)也不能以簡單重復(fù)的方式來進(jìn)行，教師應(yīng)采取“變式”的方法來教授，使學(xué)生感受到創(chuàng)意和變通。以不同的表達(dá)方式、不同的情景進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種方式能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果達(dá)到最佳。這樣的“變式”教學(xué)法還可以體現(xiàn)在利用最新復(fù)習(xí)過的知識創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)解決實(shí)際應(yīng)用問題。在復(fù)習(xí)梳理的過程中學(xué)到新知識是必然的，教師要引導(dǎo)學(xué)生把新增的知識點(diǎn)融會(huì)到以往的知識結(jié)構(gòu)中。對舊知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)教師要有新意，避免學(xué)生因重復(fù)性記憶而疲勞。

三、選典型題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

考試大綱中，試題內(nèi)容的難度分為低、中、高三個(gè)檔次，其比例為7∶2∶1。教師應(yīng)根據(jù)這一要求和學(xué)生的實(shí)際情況編寫復(fù)習(xí)提綱，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，避免復(fù)習(xí)訓(xùn)練中出現(xiàn)過多的難題、偏題、怪題，偏離復(fù)習(xí)的起點(diǎn)；其次，要講究“質(zhì)變”而不是“量變”，盡量讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握“舉一反三”的解題方法；再次，思路是關(guān)鍵，在復(fù)習(xí)強(qiáng)化中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路；最后，強(qiáng)化訓(xùn)練要講究定時(shí)定量與勞逸結(jié)合。

這樣做的目的主要是希望以做典型題目的方式，讓學(xué)生了解每一個(gè)知識點(diǎn)的本質(zhì)，掌握該類題型的結(jié)構(gòu)和解題方法，從而能夠深刻地領(lǐng)會(huì)知識點(diǎn)并且能夠熟記于心。在形成一定的定式思維后，學(xué)生遇到這一類題目時(shí)敏感度就會(huì)有所提高，從而能夠快速地利用相關(guān)知識點(diǎn)去解題了。

盡管課堂訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，但是，增加“等待時(shí)間”是非常有必要的，這符合“不求數(shù)量但求質(zhì)量”的復(fù)習(xí)理念。很多教師為了能多講一些題目，讓學(xué)生獲得更多的訓(xùn)練，往往在出示題目之后，還未等學(xué)生進(jìn)行深入思考便急于給提示、思路和方法，使學(xué)生快速地解決問題。這種“超快速”的復(fù)習(xí)方法盡管節(jié)約了時(shí)間，但是有害無益。作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒能得到鍛煉，久而久之，就對教師形成了依賴，沒有教師的提示學(xué)生就很難獨(dú)立完成解題任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為課堂復(fù)習(xí)中給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，對于啟發(fā)學(xué)生的思維是非常有幫助的。

例題講解與學(xué)生練習(xí)是復(fù)習(xí)中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，這對于提高學(xué)生的實(shí)際解題能力及邏輯思維能力非常有幫助。在復(fù)習(xí)過程中，例題講解的重點(diǎn)不應(yīng)該放在展示答案上，而是要呈現(xiàn)出答案的演化過程與其所表現(xiàn)出來的解題思維。只有注重與突出了解題過程，才能更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以后如果遇到類似問題就能迎刃而解了。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)操作能力

就物理教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科復(fù)習(xí)的重要組成部分，當(dāng)然也是每一年中考的考點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)考試大綱的要求，教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述儀器的使用方法及相關(guān)的基本操作。此外，學(xué)生不但應(yīng)該能夠識別典型的實(shí)驗(yàn)裝置圖，還要掌握繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖的技巧。物理實(shí)驗(yàn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、思維和口頭表達(dá)能力，因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中要著重鍛煉學(xué)生的內(nèi)在修為。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，化整為零，注重雙基的訓(xùn)練；其次，學(xué)會(huì)比較分析，掌握基本的總結(jié)歸納技巧；再次，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生根據(jù)教材要求對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行正確無誤的操作，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)要求；然后，引導(dǎo)學(xué)生對自己所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)，讓學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)并解決問題；最后，教師要有技巧地設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的量變控制能力。

五、養(yǎng)成規(guī)范化的良好習(xí)慣

從對歷年中考試卷答題情況分析中得知，學(xué)生考試丟分主要是由于存在“粗心大意”的不良習(xí)慣。如審題不細(xì)、表達(dá)不清、書寫不規(guī)范等，這導(dǎo)致了學(xué)生在考場上“不能正常發(fā)揮”。因此，擁有規(guī)范化的良好習(xí)慣是非常必要的：既要注重仔細(xì)審題，又要合理分配時(shí)間，還要辨別考題的難度和進(jìn)行知識的遷移。

善于總結(jié)也是應(yīng)該在復(fù)習(xí)中形成的良好習(xí)慣。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)自主完成解題任務(wù)，這是一個(gè)“質(zhì)變”的過程。在完成這樣的質(zhì)變后，學(xué)生應(yīng)拿出一定的時(shí)間進(jìn)行消化理解、反復(fù)揣摩，從而完善自己的知識體系，形成自己的能力。

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