曾能茂

(欽州市第一中學，廣西欽州，535000)

生本，即以學生為本。這一理論以教育本體論和建構主義為理論基礎，其本質是以學生的主動學習和發(fā)展為核心的教學價值追求過程，主要是突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動學、自己學、自己講、自己評價成為課堂的主旋律。學校最近幾年在進行“生本課堂”教學的實踐和探討。筆者經歷了從懷疑到觀望再到嘗試和探索，最后課堂完全是按“生本課堂”的要求來完成的過程。自從在公開課中得到專家的認可后，更堅定了筆者的生本探索之路，通過生本課堂實踐，加深了筆者對這一理念的認識，同時也引發(fā)了筆者對生本教育的思考。

一、高中政治“生本課堂”教學案例片段描述與分析

(一)給學生一個機會，學生還給你多個驚喜

下面是筆者在上必修(二)中《人民代表大會：國家權力機關》的一個片段。本課的知識點：人大代表的權利和義務的學習。這是本課最后一個知識點，筆者讓學生模擬采訪本地人大代表的形式來加深同學們對人大代表的權利和義務的認識。無論是主持人還是被采訪者，都能積極參與、融入角色，提出自己的疑問和想法，回首過去、展望未來。最后讓學生結合本地的實際情況思考：“假如你作為一名人大代表，應如何更好地履行自己的職責？”課堂上學生就本地百姓最關注的問題進行大膽的聯(lián)想，有說關于如何做好“一江兩岸”工程造福于民的，有就如何加快對接東盟擴大開放項目提出建設性建議的，有的討論內容專業(yè)性程度遠超筆者的想象?？傊攀纸o學生一點空間，學生會還你多個驚喜。

(二)測驗試卷和作業(yè)的講評問題

對練習的講解，也是“生本課堂”的一個重要環(huán)節(jié)。如何以生為本？筆者是這樣做的：學生測驗或者作業(yè)，教師改完后，第一時間發(fā)回科代表，由科代表和各小組長統(tǒng)計各題的得分情況，然后分配任務。原則上，選擇題由練習時出錯最多的學生進行講解。筆者要求這些學生所在小組在課前以小組為單位進行討論，通過查閱資料等方式進行學習、解決問題，幫助犯錯的學生找出錯因、改正錯誤。在課堂上，錯得較多的學生按預先分工輪流上臺講解習題。每一題講解完之后，再就其他學生存在的不理解的問題進行回答和解釋。解釋不到位的可以由其他學生或者教師補充。這樣的教學模式下，學生的主動性發(fā)揮到最大，學生能積極地思考和學習交流，這對于激發(fā)學生的學習興趣和潛能很有幫助。

主觀題部分，由該題得分較高的一兩個學生負責講解，并與同學們一起分享他們的思維過程。他們組織所在小組的全體人員一起研究，怎么講才能講得清楚、完整。這一過程有利于優(yōu)秀學生向同學們展示思考過程，讓其他同學可以借鑒并學習他們的思考方法。對講得不到位或者不夠深入的地方，教師當場給以補充。教師的作用只是“拋磚引玉”。學生們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現(xiàn)自己，其他學生也很認真地聽，對發(fā)言正確的同學都以掌聲肯定。如有誰發(fā)言不正確，同學們就會及時糾正。教師將課堂還給學生，促進學生之間的認知沖突，引起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識在這一課堂模式上都有體現(xiàn)，充分說明“生本課堂”很適合學生的學習，學生很需要師生之間的平等交流。當然，在本節(jié)課上，部分學困生一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要教師以后在教學中有意識去引導、不斷地嘗試，爭取讓每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。

(三)充分信任學生，放手大膽讓學生動起來

實施生本教育，首先，需要教師完全放下思想包袱，把學習的主動權完全交還給學生。這樣，學生的自主學習的能力才能得到足夠的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。因此，在政治教學中嘗試運用生本教育理念進行教學時，教師的角色應由“演員”變成“導演”。在學習必修(一)《征稅和納稅》中關于個稅的計算時，筆者就沒有像以往那樣按部就班地教學生如何計算個稅，而是放手讓學生預先計算，小組內一人懂得如何計算，全組人員一律要懂得計算，課堂上將叫學生展示演算過程。在前置作業(yè)布置完畢后，學生很開心地行動起來，不等教師提示，就開始小組合作、查資料等，有條不紊地計算、總結計算個稅的方法。課上筆者還叫一學生在黑板上把計算過程詳細地寫下來，讓同學們來點評。最后，教師進一步點撥各個小組：“知道某工程師納680元個人所得稅，他收入應該是多少？”本以為這個問題一定能難倒學生，可是，在分組演示下，各個小組先后得出了正確結果。本以為這個問題對于高一的學生來說很難理解，可是當筆者真正放手之后，發(fā)現(xiàn)學生能在自主合作的基礎上收到意想不到的學習效果。

二、“生本課堂”的課后總結與思考

(一)生本教育，實現(xiàn)了雙贏

1.真正把課堂還給了學生

課堂上，學生以自主交流、展示成果、互相質疑的過程中獲得知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得了新的知識。他們極有成就感和自信心，在這樣的氛圍中繼續(xù)學習，學生會很放松，他們的潛能也容易得到激發(fā)，課堂就變得更“活”了。

2.師生的角色進行了互換

“生本課堂”解放了教師和學生，實現(xiàn)了雙贏。生本教育和新課改理念都一致認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，教師應尊重學生這一學習主體，把學習的主動權交還給學生。以前在課堂上筆者說個不停，生怕學生學不會，現(xiàn)在筆者發(fā)現(xiàn)很多時候是教師“一廂情愿”地包辦了許多事情，而且還極度渴望學生按照預先設計的方向去發(fā)展，但是最后卻沒能達到預期的結果。

(二)帶著困惑前行

高中學生每天都有很多學科作業(yè)和練習，甚至不少學生當天布置的作業(yè)都難以按時完成，又如何有時間去完成前置性作業(yè)？如果各科都有前置作業(yè)，那怎么辦？該如何安排時間？如果對學生的評價只看成績，而忽視過程的評價，如何有效地保證“生本課堂”的開展？學生會不會出現(xiàn)兩極分化？能力強的經常得到發(fā)展，而能力弱的，發(fā)展就更困難了。對于一些基礎差而且內向的學生如何喚起他們學習的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問題。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1997.