唐 慧

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，廣西柳州，545000)

行動導向教學法是由一系列教學方法如頭腦風暴法、角色扮演法、卡片展示法、項目教學法、思維導圖法、案例教學法等組成的一種教學方式方法，目前被廣泛應用于職業(yè)教育的課堂中，成為當今世界上一種先進的職業(yè)教學理念。

傳統(tǒng)的教學法以教師傳授現(xiàn)成的知識為主，學生的參與程度較弱，學生在課堂上獲得的多是教師授予的間接經(jīng)驗。這種教學方式已越來越不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。而以學生活動為主、學生參與度高的“行動導向型”教學模式，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革。它要求學生在學習過程中手、腦并用，積極主動地學習，同時培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法。所以，相對于傳統(tǒng)教學法而言，行動導向教學法更接近職業(yè)教育的本質(zhì)，有著無限的生命力。就在中職專業(yè)課廣泛地運用行動導向教學法于課堂教學中并取得顯著成效的時候，中職文化基礎(chǔ)課也開始尋求課堂教學與“行動導向”的結(jié)合?！吨新氂⒄Z課程標準》指出:“中等職業(yè)學校英語課程是九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與拓展，是一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強的工具性和實踐性。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。”“英語課程在傳授核心基礎(chǔ)知識的前提下，應注重基本技能的訓練;要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實用性，為學生使用英語交際和學習專業(yè)英語創(chuàng)造條件?！?/p>

筆者所任教的廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校在建設(shè)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校期間，就組織全體文化基礎(chǔ)課教師學習行動導向教學法，并號召大家將之積極運用到教學設(shè)計和課堂教學中。作為一名教齡十年的中職英語教師，筆者在近一年課堂實踐中，深切感受到這種新型教學模式給中職英語課堂帶來的活力和改變。以下，筆者就實際教學中經(jīng)常使用且收效較好的幾種行動導向型教學法進行分析說明。

一、頭腦風暴法在Warming up中的運用

頭腦風暴法最早由美國人提出，它是一種以發(fā)散思維進行信息催化、思維共振的過程，是訓練發(fā)散思維的有效方法，運用于 Warming up和 New words learning中能取得較好的效果。

例如在教授外研社出版的《英語(基礎(chǔ)模塊)第一冊》(修訂版)的 Unit 2 It’s easy to make friends!的Warming up環(huán)節(jié)時，筆者在黑板上寫下“friend”這個單詞，讓學生們思考并說出他們能想到的有關(guān)“朋友”的單詞和詞組，甚至是句子，然后由教師寫在黑板上。于是學生們暢所欲言，從簡單的“friendly”“friendship”“make friends”，到與朋友一起可以“play games”“go shopping”“study together”，最后筆者還借此機會教給他們一句英文諺語“A friend in need is a friend indeed.”。整個活動過程中，學生都比較積極地參與，水平差些的學生能說出相關(guān)的個別單詞，水平高一些的學生能說出正確的詞組或句子，幾乎各層次的學生都能盡自己的所能表達一點關(guān)于“friend”的信息。這些信息最后全部呈現(xiàn)在黑板上，讓學生直觀地感受到原來自己學過并記得這么多的英語詞句，擴大了學生的詞匯量，同時也豐富了教學內(nèi)容。所以，為體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以學生在課堂中做事為主”的教學理念，頭腦風暴法是一個不錯的選擇。

二、角色扮演法在口語練習中的運用

角色扮演法可以說是在英語課堂教學中使用最多的一種行為導向型教學法，特別是在英語口語練習中。中職學生還能通過角色扮演體驗與自己所學專業(yè)相關(guān)的職場工作內(nèi)容。這給學習行為提供了生動的實例，學生通過實例，樹立了良好的專業(yè)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了解決問題的技能和態(tài)度。

筆者在組織旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生學習Unit 7 Can I take your order?—Taking orders時，就讓學生分組、分角色扮演餐廳服務(wù)員與顧客，來練習用英文進行點餐。并且把教室里的桌椅布置成餐廳的格局，使用一些道具如菜單、桌牌等，使學生在進行點餐對話練習的過程中仿佛身臨其境，從而對學習內(nèi)容留下更深刻的印象。

三、卡片展示法在閱讀教學中的運用

英語閱讀教學是讓許多英語教師感到棘手的一件事，特別是在中職英語課堂中。怎樣才能讓詞匯量有限、閱讀理解能力比較差的學生在課堂有限的時間內(nèi)掌握文章的大意，卡片展示法在這時候能發(fā)揮一定的作用。

筆者在使用卡片展示法進行英語閱讀教學時，經(jīng)常使用“文—文”和“圖—文”的形式。所謂“文—文”，就是教師在卡片上分別用一句話概括文章每個段落的大意，讓學生在讀完文章后給這些卡片排序。而“圖—文”則是根據(jù)文章的內(nèi)容繪制幾幅簡單的簡筆畫，讓學生在閱讀文章后根據(jù)文章內(nèi)容給圖片進行排序，并用一句話來描述每幅圖片，相當于對原文進行了一次復述?？ㄆ故痉梢砸晫W生的水平，以整個班或是小組為單位來展開活動。對于英語水平較高的學生，還可以發(fā)放空白卡片讓他們自行討論并填寫。所以相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，此法可讓學生積極地投入到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工作中去，可改變閱讀課堂的沉悶和枯燥。

四、項目教學法在語法教學中的運用

項目教學法是在職業(yè)學校的專業(yè)課中使用得最為廣泛的一種教學模式，它能很好地承載專業(yè)技能的學習和操練的任務(wù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)項目教學法對中職英語的語法教學能起到很大的幫助。

學英語的人經(jīng)常都是“談?wù)Z法色變”，中職學生更是對語法沒有概念。以項目教學法來教授語法，能幫助學生從整體上把握語法概念，然后逐個掌握其中的要點。針對學生對語法缺乏系統(tǒng)的認識這一情況，可以把一項語法內(nèi)容設(shè)置成一個或一系列的項目任務(wù)讓學生來完成。例如教授“現(xiàn)在進行時”，第一步先確定項目任務(wù)——“了解和使用現(xiàn)在進行時”;第二步讓學生分組討論、組織材料完成項目任務(wù)——從教師提供的材料中挑選出含有現(xiàn)在進行時的內(nèi)容，討論并提煉出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)、動詞形式、使用范圍等;第三步對項目進行實踐——完成教師布置的現(xiàn)在進行時的相關(guān)練習;最后一步項目總結(jié)——每個小組闡述自己對現(xiàn)在進行時“概念”“結(jié)構(gòu)”“動詞形式”“使用范圍”的認識，由教師檢查完成練習的情況，并提出需要注意和改進的地方。以上只是一堂課中的時態(tài)學習項目，教師還可以根據(jù)情況把時態(tài)學習設(shè)計成一整個學期的學習項目，按時間、步驟來鋪開執(zhí)行。

總之，行動導向教學法指導下的中職英語課堂教學，為學生提供了更加良好的學習環(huán)境，整個教學過程既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，這使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

［1］荊曉前，李婕.克服口語焦慮，增強中職生信心［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(2).

［2］孫偉國.提升中職課堂教學有效性的策略探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(8).