陳碧雄

(茂名市第八小學(xué)，廣東茂名，525000)

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，考試分?jǐn)?shù)偏低或一時(shí)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的學(xué)生個(gè)體。對(duì)于“學(xué)困生”，教育學(xué)家和研究學(xué)者們給了很多不同的定義：“智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生。”在智力相當(dāng)?shù)耐惾后w中，學(xué)困生的形成也是多種因素綜合作用的結(jié)果?！皩W(xué)困生”的話題是每一所學(xué)校都必須面對(duì)的。假如一所學(xué)校真正是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，假如一所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。

一、學(xué)困生的形成

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的轉(zhuǎn)化，在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師面臨的最大問題是如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在教育的群體中，教師明白他們不是另類，不是先天的愚蠢，不是沒有學(xué)習(xí)能力，而是由后天的因素導(dǎo)致的，我們要從他們的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度上去根本解決他們的問題。學(xué)困生一樣擁有自尊心和進(jìn)取心，渴望進(jìn)步，渴望被尊重，渴望取得好成績(jī)和受到表?yè)P(yáng)。這些都是學(xué)困生內(nèi)在心理的驅(qū)動(dòng)力，只要能把他們的驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)就可以取得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力弱，基礎(chǔ)差

每個(gè)學(xué)生在智力方面是存在差異的，部分學(xué)生接受能力強(qiáng)些，部分學(xué)生接受得慢。在學(xué)習(xí)過成長(zhǎng)中，基礎(chǔ)差和接受能力不好的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力不從心，之后進(jìn)行的考試會(huì)使他們難以應(yīng)對(duì)，最后成績(jī)自然就會(huì)落后，這是學(xué)困生形成的原因之一。此時(shí)，學(xué)生比較敏感，有較強(qiáng)的自卑心理，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)恐懼和厭煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分學(xué)生很聰明，但由于種種原因，如家庭或?qū)W校的原因等，長(zhǎng)期缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和管教，部分的家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這樣的嚴(yán)重性，或者是學(xué)校沒有對(duì)于這樣的學(xué)生采用應(yīng)有的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有自覺性和自律性。這些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)純粹是為應(yīng)付家長(zhǎng)和教師而學(xué)，在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)，有著較強(qiáng)的否定自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情緒消極。同時(shí)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，尤其獨(dú)生子女家庭。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)手段讓學(xué)生厭惡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，最后致使學(xué)校與家庭教育、學(xué)生與教師教育脫節(jié)以至于相沖突。

(三)教師對(duì)學(xué)生的影響

教師教書育人是本分。教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響，而且這種影響永不休止，在學(xué)生心里根深蒂固。但人民教師也是有性情好壞、素質(zhì)高低之分的普通人，小學(xué)時(shí)期又是比較特殊的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是在成長(zhǎng)的階段，不斷接受新事物，不斷去理解人情世故的時(shí)候，而這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。正因?yàn)槿绱?，常?huì)出現(xiàn)原本比較優(yōu)秀的學(xué)生由于換了教師或者與教師之間存在分歧而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了學(xué)困生的行列。另外，部分教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。

(四)教育方式的偏離

部分學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。有些學(xué)校不重視德育工作。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想成績(jī)，不出亂子就行了。而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制的目的。這種生硬的、不切實(shí)際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚(yáng)湯止沸。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想“強(qiáng)壓著牛頭令其喝水”，沒有“七擒七縱”的膽識(shí)與勇氣。

教師對(duì)教育對(duì)象不能一視同仁，平等對(duì)待。教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對(duì)學(xué)困生不聞不問、放任自流甚至視其為包袱或害群之馬。這樣，本有進(jìn)取心的學(xué)困生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對(duì)抗心態(tài)。在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系面前，為了追求高升學(xué)率，很多中學(xué)對(duì)考試成績(jī)好的學(xué)生厚愛有加，對(duì)分?jǐn)?shù)靠后的學(xué)生聽之任之，有的甚至勸學(xué)困生退學(xué)，這在某種程度上使教育成了針對(duì)高分學(xué)生的教育?！皼]有愛就沒有教育。”教師不把愛的陽(yáng)光灑向這些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？

夏丏尊先生說(shuō)過：“教育如果沒有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！北囊苍f(shuō)過:“世上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個(gè)孩子不可愛，教師用心去溫暖學(xué)生，和學(xué)生一道含英咀華，在愛和知識(shí)的海洋中遨游，是教師最大的快樂?！苯逃姨招兄壬吷非蟮慕逃嬷B，一生奉行的人生格言是“愛滿天下”。所以以情感教育、鼓勵(lì)教育、人文教育等手段耐心地因材施教，才是真正使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。綜上所述，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因很多，只有弄清原因，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育

(一)情感教育

1.以學(xué)生為主，以愛觸動(dòng)

每一位學(xué)生都需要受到尊重，需要得到教師的愛，以學(xué)生為主是對(duì)每一位教師的基本要求。教師是知識(shí)的化身、智慧的靈泉，同時(shí)也是學(xué)子們的引路人。在以學(xué)生為主的教育中，教師就是學(xué)生心靈的塑造者。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。在心理學(xué)家心中，愛是教育好學(xué)生的前提。對(duì)于學(xué)困生，筆者們作為人民教師，應(yīng)該敞開心扉，以關(guān)愛之心，觸動(dòng)他的學(xué)習(xí)心弦，動(dòng)之以情，曉之于理，用愛去溫暖孩子們的心靈，去感化、去說(shuō)服他們，最終讓他們改正自己的錯(cuò)誤，從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

2.以情動(dòng)情，以誠(chéng)相待

“以情動(dòng)情，以誠(chéng)相待”就是指教師應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)困生的情感展開工作，以真情去打動(dòng)他們的心靈，讓他們感受到你是真心實(shí)意地去幫助他們、關(guān)心和愛護(hù)他們。學(xué)困生之所以是學(xué)困生，其中的原因非常多，如受到家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，內(nèi)心深受創(chuàng)傷等。在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律各方面，學(xué)困生都比較落后，心理是比較脆弱的，也比較封閉，不愿意和別人交流。所以作為教師我們要不嫌棄、不疏遠(yuǎn)他們，以真誠(chéng)、熱情、清醒、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格的態(tài)度與他們逐個(gè)交談，給予他們需要的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們?cè)趷圩o(hù)、信任的氣氛中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛和對(duì)成功的向往。這樣使他們產(chǎn)生積極的心態(tài)，開啟他們閉鎖的心靈，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行勸說(shuō)，把學(xué)生的這種轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化成為信念并逐步應(yīng)用于行動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，教師的情感教育在教育中是最有效的手段，以情動(dòng)情可以溫暖一顆冰冷的心，使學(xué)困生變?yōu)閮?yōu)秀生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的殷切期望和期待時(shí)，他們便會(huì)打開心扉，“親其師而信其道”了。

(二)鼓勵(lì)教育

1.以友待之，寬容待之

在小學(xué)生中，大部分學(xué)生不喜歡教師過于直率，特別是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅。教師本身就是學(xué)生的良師益友，這種情況下，教師更要寬容待之，和他們一起玩，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)他們的信任，感受到教師是自己的朋友。這樣他們就會(huì)打開心懷去接受知識(shí)，去感受學(xué)習(xí)和生活，感受到教師給自己帶來(lái)的快樂。同時(shí)在他們的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，但不是一直的寬容。一直的寬容更會(huì)造成學(xué)困生一錯(cuò)再錯(cuò)，應(yīng)采用靈活委婉的方法去教育他們，進(jìn)行鼓勵(lì)教育。這個(gè)過程中，筆者們要保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也要促進(jìn)師生的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中就能達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.保護(hù)自尊，了解學(xué)生

對(duì)于學(xué)困生的教育，教師首先要了解學(xué)生，掌握他們的思想、性格特征等，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)困生心中有數(shù)。這樣教師就要不斷翻閱學(xué)生檔案，審查學(xué)生評(píng)語(yǔ)，做到心細(xì)如發(fā)。但是在對(duì)學(xué)生教育的時(shí)候，教師要保護(hù)學(xué)困生的自尊。小學(xué)生是非常敏感的，很重視別人對(duì)他是否尊重。教師的每一個(gè)微笑，每一個(gè)愛撫，他們都會(huì)感到莫大的榮耀。但是“你真是笨死了”“你怎么老這樣子”“你這個(gè)難教家伙”等語(yǔ)言會(huì)使他們產(chǎn)生怨恨。所以，在教學(xué)中，教師要注意言語(yǔ)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊，做到熟悉學(xué)生和因材施教。學(xué)困生在學(xué)校工作學(xué)習(xí)生活中屢遭失敗是造成學(xué)生自暴自棄、不求進(jìn)取的主要原因。要排除學(xué)生的自卑心態(tài)，教師就應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素向成功的目標(biāo)努力，進(jìn)而不斷提高興趣，增強(qiáng)其自信心。

3.注重心理教育,提高心理素質(zhì)

一是關(guān)注學(xué)困生,多與他們溝通交流。這樣才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，拉近師生間的心理距離，逐漸消除他們心理上的障礙。二是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。三是多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，因此，在學(xué)習(xí)中，往往十分努力也沒有什么明顯的效果，他們就會(huì)因此而感到氣餒。在這樣的時(shí)刻，教師應(yīng)該多予以寬容和安慰，切忌傷害他們的自尊心，而應(yīng)該多引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诮處煹募?lì)下逐漸走出自卑的陰影。

4.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，重拾信心

教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，多采用鼓勵(lì)教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，某方面可能會(huì)較差些，但在體育活動(dòng)、手工制作、文藝表演等方面往往表現(xiàn)出不同尋常的特長(zhǎng)，并且他們大多數(shù)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，特別希望通過自己努力得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此對(duì)于學(xué)困生，教師要全面分析，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自尊心和自信心，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。同時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)困生提供施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他們的優(yōu)點(diǎn)最大限度地展示在教師和同學(xué)面前。

教育中，教師應(yīng)永遠(yuǎn)盯住學(xué)生尤其是學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，永遠(yuǎn)用正面的、積極的、健康的、亮麗的角度去看待問題。缺點(diǎn)的克服要在優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)中進(jìn)行，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要放大學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并使之充分發(fā)揮。即使學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處還處于萌芽狀態(tài)，不非常明顯，教師也要緊抓不放，鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，為它的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。否則，在教師“求全責(zé)備”的眼光下，學(xué)困生將可能成為驚弓之鳥、受傷的兔子，甚至變成真正的害群之馬?？傊?，善于發(fā)掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)并使之發(fā)揚(yáng)光大是教師必備的基本素質(zhì)。

(三)人文教育

1.熟悉學(xué)生，因材施教

每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況是不同的，就如“一把鑰匙開一把鎖”，我們要把握每一個(gè)學(xué)生的情況，深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其造成學(xué)習(xí)困難的原因，再確定行之有效的對(duì)策，因材施教、正確引導(dǎo)。學(xué)困生形成的原因很多，在熟悉學(xué)生的情況之后，教師要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，抓住熟悉他們的每一個(gè)行為，與他們交朋友，用關(guān)愛喚起他們的自信心、進(jìn)取心和學(xué)習(xí)心，讓之改正缺點(diǎn)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)毅力

興趣和毅力都是學(xué)習(xí)內(nèi)在的原動(dòng)力。興趣可以強(qiáng)化禮儀，毅力也可以喚起興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)大都是在外界壓力下進(jìn)行的。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一旦這些壓力削弱消逝或過大，都會(huì)造成學(xué)習(xí)上的應(yīng)付或中止。由此看來(lái)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的毅力是非常重要的。

教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣上，既要注意直接激發(fā)，如課堂上教師的生動(dòng)講課、學(xué)生的親手操練、練習(xí)題的巧妙設(shè)計(jì)、多媒體貼切的使用及課內(nèi)外緊密結(jié)合等，也要注意間接激發(fā)，如教師不斷給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或?qū)δ骋粋€(gè)學(xué)困生的特別關(guān)心幫助等。教師在培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)毅力上，要加強(qiáng)針對(duì)性，注意從一些小事、小的習(xí)慣動(dòng)作抓起，堅(jiān)持不懈。其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)困生的毅力，要求教師首先要有更大的毅力。激發(fā)興趣，培養(yǎng)毅力是一門教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)教學(xué)講授知識(shí)的密度、難度、方法、趣味及學(xué)生學(xué)習(xí)操練的質(zhì)量、時(shí)間等因人而異地有一定的要求。要開啟這門藝術(shù)，教師就要深入研究每個(gè)學(xué)困生的心理特征，為每個(gè)學(xué)困生建立一份個(gè)性心理檔案。在輔導(dǎo)學(xué)困生上，重要的是要有恒心。逐一細(xì)選，抓一個(gè)，轉(zhuǎn)化一個(gè)，重點(diǎn)突破，持之以恒。學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們應(yīng)該曉之以理、深入淺出，不斷去教育他們，要根據(jù)他們的實(shí)際情況，讓他們真正明辨，幫助他們改正缺點(diǎn)，提高成績(jī)。

總之，教育應(yīng)“以人為本”。教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格，其次才在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教育工程。面對(duì)學(xué)困生，教師猶如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的木頭也要用教育家特有的眼光去認(rèn)真分析研究并用心雕琢，使其能夠成為一個(gè)健康向上、有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是學(xué)生中的特殊群體，我們應(yīng)該充分尊重這種差異性，摸清他們的特點(diǎn)，深入分析學(xué)困生形成的原因，找到“癥結(jié)”所在，這樣才能夠“對(duì)癥下藥”。教師應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重心理教學(xué)滲透，應(yīng)用情感教育、激勵(lì)教育及人文教育，讓他們體驗(yàn)到被肯定的快樂，多搭建促進(jìn)他們成長(zhǎng)的平臺(tái)，想方設(shè)法增強(qiáng)其自信心，這樣才能讓學(xué)困生成就自我，真正實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

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