趙穎丹

(如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋，226500)

《語文課程標準》強調語文課程“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。可見，語文課堂是知情統(tǒng)一的課程，它要同時注重學生語文能力的培養(yǎng)和道德情感的教育，促進學生形成良好的人生觀和價值觀。初中語文教學中，情感因素有其獨特的優(yōu)勢，經(jīng)編者精心選入的課文蘊含著豐富的情感，這是其他學科不可替代的。在新課程改革的今天，教師要能夠依托文本，將情感教育貫穿到語文教學活動中去，以情感激發(fā)活力，努力構建充滿靈動的初中語文課堂。

一、把握意義，明確情感教育內涵

著名教育家夏丏尊說過:“教育不能沒有情感?！闭Z文教學強調要充分發(fā)展學生的語文綜合能力，同時不可忽視情感因素對于優(yōu)化教學過程，提高教學效果的作用。可見，情感教育在語文教學中不可缺失。為適應課改新理念，廣大初中教師更要重視以情感教育為切入點，激勵學生主動學習，樂于學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。就這一點來看，在初中語文教學中實施情感教育是非常有必要的。

當然，語文學科自身的特點也決定了情感教育的重要性。初中語文的內容涵蓋面廣，里面的課文都是編者精心篩選的，如體現(xiàn)中華民族上下五千年燦爛文化的優(yōu)秀文學作品以及外國的優(yōu)秀名篇。這些文章文質兼美，知識豐富，意境深遠，有表達對祖國人民的熱愛，有抒發(fā)對大好河山的贊美，有對美好未來的向往，有對執(zhí)著信念的追求等。敘述語言或平緩穩(wěn)重，或犀利尖銳，或酣暢淋漓，或委婉連綿；表達心情或喜，或怒，或悲，或愁。這一切給學生提供了多元化的情感體驗，學生在體驗中明是非、辨善惡、懂情理，道德情操得到熏陶和陶冶，人格素養(yǎng)得到提升。

二、關注細節(jié)，優(yōu)化情感教育過程

語文不是無情物，語文課堂應該是真情流淌的課堂。語文教師在課堂上只有做到關注細節(jié)，才能把握住情感的脈搏，讓情感教育的過程得到優(yōu)化，發(fā)揮最大的效果。

(一)合理處理教材，展示情感因素

每一篇課文都是作者真情的表達。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)課文的情感基點，合理處理教材，以達到以情施教的目的，讓語文課堂教學展示情知交融的魅力。因此，教師就必須在課前認真研讀教材，精心備課，在教學中，通過適當?shù)姆椒ㄌ幚?、加工，將課文中表達的情感提煉并展示給學生，使學生受到情感的感染和熏陶。這樣，學生不僅能收獲語文知識，還通過情感教育進一步走進文本，深化感悟，實現(xiàn)了以情促知，知情共生。

(二)營造良好氛圍，喚醒學生情感

教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笔臍q的初中學生，正當情感豐富的年齡。在這個階段，教師要善于結合教學內容，創(chuàng)設相關的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生積極主動投入學習的情感，促進學生思維能力的發(fā)展。如在課始導入時，教師以聲情并茂的導入語來營造良好的氛圍，吸引學生走進課堂，激發(fā)他們的興奮點。曾經(jīng)聽一位教師教授《鄉(xiāng)愁》時設計了這樣的導語：“(樂聲起)古語云‘狐死必首丘’，狐貍死時它總是將頭朝向自己出生的山丘。那應該是對故土的思念，是葉落歸根的情感。獸尚且如此，我們人類又怎會沒有思鄉(xiāng)之愁？有這樣一位詩人余光中，他的鄉(xiāng)愁如泣如訴，蕩氣回腸，今天我們一起走進他的鄉(xiāng)愁世界。”學生的情緒被悄然激起，滿懷深情地走進課文。

(三)教師積極投入，注重課堂引領

情感具有極強的感染性。初中語文教學中，教師要善于利用自己的滿腔熱情去激發(fā)學生的學習情感，使教和學變得更加和諧民主，使學習過程充滿情趣。首先，要建立良好的師生關系。師生關系是進行教與學活動的基礎，只有融洽的師生關系，才能更有利于情感的傳遞和激發(fā)。其次，教師要積極投入，以身作則。在課堂上，如果教師的情感投入過少，就很難打動學生，更不要說與學生形成思想情感上的共鳴了。再次，教師要善于引導，相信學生。新課改倡導自主性學習，教師就應該在學習活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生養(yǎng)成自主感悟作者情感的習慣，從而完成學生的自我發(fā)展。

(四)推敲關鍵詞句，把握內在情感

學習語文，只有在反復推敲、斟字酌句的過程中，才能捕捉到文章所包含的內在情感，才能感受到語文這門學科給我們帶來的樂趣。因此，在語文課堂上，我們鼓勵學生“咬文嚼字”，仔細品味文章中的一些看似言簡意明的詞句，通過比較、討論、交流，挖掘其背后隱藏的深意，從而走進文本，走近作者，與作者引起情感的共鳴，使學生更加全面深刻地把握文章的主旨。

三、豐富手段，凸顯情感教育效應

語文課堂教學還需要通過豐富的教學手段來將情感教育的效果達到最大化。主要有以下幾種：

(一)音樂鋪情

音樂是一門訴諸人聽覺，啟發(fā)人想象的藝術。它是作曲家內心的真切表白，情感的自然流露，所以，我們常說音樂就代表著情感。因此，在初中語文教學中，教師將音樂引入課堂，與語言文字巧妙地整合起來，可以起到鋪墊情感、渲染情感的作用。如在學習《冰心詩三首》時，教師配上《秋日的私語》《晨光》等背景音樂，一下子將學生帶入文本中詩的意境，感受冰心那親切自然的語調，意境深遠的語言，喚起學生內心對人生、對成功的思考，效果十分理想。

(二)朗讀引情

語文教學離不開讀的訓練。朗讀是體會語言美和形式美的一種形式，也是表現(xiàn)自我情感的一種手段。教學中，教師引導學生有聲有色地朗讀課文，有助于學生走進文本深處，引發(fā)自身情感與文本情感形成共鳴，在此基礎上受到熏陶教育。課堂上的朗讀應該體現(xiàn)層次性，從教師的范讀引領，到學生的自讀感悟，再到最后的誦讀展示，逐步達到讀出聲、讀出情、讀出意的境界。

(三)圖片悟情

圖片因它生動的色彩和形象的畫面而具有展現(xiàn)豐富情感的特性。教師在語文課堂中適時引入圖片，能幫助學生再現(xiàn)文章的情境，在頭腦中形成語言文字與圖片畫面的互動，領悟文章表達的真情。如學習《春》這篇課文時，為了能讓學生更直觀地感受春之美，培養(yǎng)審美情趣，筆者讓學生欣賞了《春意系列圖》，從不同角度去感受春天。這樣，學生對文章的詩情畫意就能夠領悟得更加深刻，表情達意水到渠成。

(四)表演激情

這里的表演既包括對課文中一個細節(jié)的動作、神態(tài)表演，也包括適合整篇課文的分角色表演。表演可以激發(fā)學生的參與熱情，促進學生對課文的理解感悟。學生在表演的過程中，體驗情趣，鍛煉語言實踐能力，全面提升語文素養(yǎng)。如學完課文《趙普》后，教師可組織學生分角色表演，更加激起學生對宋代名臣的敬佩之情。

總之，在初中語文教學中實施情感教育是新課程改革理念的要求，也是構建語文靈動課堂的需要。教學中，教師要能深入鉆研文本，挖掘情感因素，并能靈活運用豐富的教學手段激發(fā)學生情感，喚起學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的良好個性和道德，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1] 徐東芳.淺談情感教育在語文課堂教學中的運用[J].語文天地，2011(9).

[2] 葉曉虹.情感教育在初中語文課堂教學中的滲透[J].課程教育研究，2013(33).