吳利霞

(鹽城高等師范學(xué)校，江蘇鹽城，224005)

在當(dāng)今社會中，英語已經(jīng)逐漸成為人們必備的社交工具。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最為重要的，它不僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)能力的保障。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取合理有效的方式不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累對切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。如果學(xué)生積累的詞匯量過少，那么在英語寫作、英語聽力及英語閱讀中便很容易出現(xiàn)各種問題。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會把時(shí)間和精力主要放在單詞的記憶上，得到的結(jié)果卻非常不理想。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因在于學(xué)習(xí)方法存在問題。盡管學(xué)生和教師都能夠正確認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是教師缺乏系統(tǒng)的理論知識，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師通常只是對英語單詞的用法和詞義簡單地講解一番，然后讓學(xué)生自己記憶。這樣的教學(xué)使得學(xué)生誤以為詞匯學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，毫無方法可言。目前，在英語詞匯教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法通常是構(gòu)詞分析、英漢對譯、演示詞典例句等，且基本上局限于課文中的詞匯或生詞表。雖然這種方法在一定程度上對學(xué)生擴(kuò)充詞匯量有幫助，但是這種強(qiáng)化式記憶脫離了詞匯出現(xiàn)的語境，使學(xué)生難以將新舊詞匯聯(lián)系起來，從而難以建立起自己的詞庫。

二、在英語學(xué)習(xí)中擴(kuò)充詞匯量的重要性

詞匯是切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的根本。學(xué)生如果詞匯量較小，則根本不可能學(xué)好英語。在一定程度上，學(xué)生詞匯量的掌握情況決定他們對聽力測試?yán)斫獾某潭取４蠖鄶?shù)學(xué)生反映，在進(jìn)行英語聽力測試過程中，只能聽懂其中的小部分，其主要原因是因?yàn)樯~太多。在進(jìn)行詞匯的專題訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為遇到的詞匯很奇怪，難以區(qū)分。在英語寫作方面，學(xué)生詞匯量的掌握情況一定程度上決定了他們寫作的水平。如果學(xué)生沒有豐富的詞匯量，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇語法結(jié)構(gòu)完整的作文。同時(shí)，在英語閱讀方面，詞匯量的多少是影響其效率的關(guān)鍵因素。[1]相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠掌握10000個(gè)詞匯，那么在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，正確率可以達(dá)到80%。因此，想要切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，在英語詞匯教學(xué)中，教師必須不斷增強(qiáng)詞匯知識的學(xué)習(xí)，在不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量的同時(shí)，提高學(xué)生掌握詞匯的能力。

三、擴(kuò)充詞匯量，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑

(一)運(yùn)用歸類法擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

在英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用歸類法是指利用英漢詞典，對發(fā)音相似的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，然后組成一個(gè)句子，反復(fù)加以記憶。這種方式在實(shí)際操作中有一定難度，因此，教師不必對學(xué)生做硬性要求。但是教師可以在進(jìn)行英語講課之前，利用幾分鐘的時(shí)間將預(yù)先歸納好的句子寫在黑板上，使學(xué)生的瞬間記憶能力得到提升。例如，教師在講解“Monica likes playing harmonica”這一句話時(shí)，“Monica”這一單詞是人名，大多數(shù)學(xué)生都比較了解，而此句中出現(xiàn)的“harmonica”是一個(gè)生詞，它后半部分的讀音和拼寫正好與“Monica”相似。又如“Abstain from a stain”，這個(gè)句子中的“stain”和“Abstain”屬于六級詞匯，如果讓學(xué)生單獨(dú)記這兩個(gè)單詞，學(xué)生肯定很容易忘記，而將它們組成一個(gè)句子，讀音和拼寫上的相似性使得學(xué)生更容易記住這兩個(gè)單詞。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅更便于學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)能夠加深學(xué)生對于單詞的記憶。

(二)不斷加強(qiáng)詞匯的文化教學(xué)

語言是文化的縮影。在英語學(xué)習(xí)中，英語詞匯是最具生命力的組成部分，在長期的實(shí)際應(yīng)用中積淀了非常豐富的文化內(nèi)涵。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詞匯的文化涵義。需要注意的是，在英語課本內(nèi)容中，許多單詞的含義與漢語的含義并不完全相同，因此，需要通過進(jìn)行中英文化差異的對比，讓學(xué)生能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會單詞的真正含義，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯正確地運(yùn)用到實(shí)際的交際當(dāng)中，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的目的。[2]以MerryChristmas這一課為例，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將中西方文化在生活方面存在的差異指出來，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯表達(dá)思想?？梢酝ㄟ^開展新聞發(fā)布會的方式，選出其中的一位學(xué)生扮演本課程的主人翁角色，然后讓其他學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行提問，如：“How did you spend Spring Festival，New Year，National Day and so on？”通過這樣的方式，不僅可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升，同時(shí)可以對所學(xué)的單詞加以鞏固，進(jìn)一步掌握詞匯的深層含義。

(三)不斷提高詞匯教學(xué)的趣味性

與漢語一樣，英語的詞匯量非常龐大。面對如此龐大的英語詞匯量，僅僅通過死記硬背的方式去記憶，不但無法取得理想的效果，反而會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，為了將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能和積極性充分激發(fā)出來，提高學(xué)生記單詞的能力，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重英語情境和語境的創(chuàng)設(shè)，不斷提高詞匯教學(xué)的趣味性。[3]比如，在遣詞造句時(shí)，教師應(yīng)該盡量將之與實(shí)際生活聯(lián)系起來，多舉一些與生活相關(guān)的例子。在講解“nutrition”這一單詞時(shí)，教師可以將它與“安利紐崔萊”的廣告聯(lián)系起來，說明紐崔萊是一個(gè)生產(chǎn)營養(yǎng)價(jià)值很高的保健品品牌，而紐崔萊的英文名稱“Nutrillite”就來源于英語單詞“nutrition”(營養(yǎng))。通過這樣的方式，不僅可以有效地提高學(xué)生的詞匯量，還可以擴(kuò)展學(xué)生的生活知識。另外，教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語課堂上組織詩歌欣賞、猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動，如：“What month do soldiers hate？”“Who is closer to you，your mom or your dad？”通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生對同音異形詞和一詞多義的掌握能力得到有效提升，同時(shí)還可以大大提高英語課堂的趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)最為重要，學(xué)生詞匯量的掌握情況會直接影響到英語寫作、英語聽力及英語閱讀的水平，是學(xué)好英語這門課程的根本。然而，在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的理論知識的有效指導(dǎo)對切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量非常不利。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中運(yùn)用歸類法擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，不斷加強(qiáng)詞匯的文化教學(xué)，同時(shí)不斷提高詞匯教學(xué)的趣味性。

[1] 金傳娟.關(guān)于英語詞匯教學(xué)的探索與思考[J].考試，2013(2)：56-57.

[2] 錢苗苗.淺談英語語篇中的詞匯教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013(1)：66-67.

[3] 張海燕.英語詞匯教學(xué)三部曲[J].中學(xué)生英語，2012(1)：90-91.