邵 奇

(張家港市塘市小學，江蘇張家港，215618)

小學四年級學生計算能力現狀及對策研究

邵 奇

(張家港市塘市小學，江蘇張家港，215618)

隨著我國教育改革的進一步深入，小學數學教育也取得了很大的進步。數學計算能力是數學學習中一個基本的數學能力，是小學生學好數學的關鍵，同樣也是學好其他相關學科的重要基礎，但是目前小學生的計算能力現狀卻不容樂觀。為此我們應從有意識地強化學生的心算、筆算和估算能力；加強其簡算意識；調整學生心理，幫助學生養(yǎng)成良好習慣等方面入手，以此來促進學生數學計算能力的提高。

小學生；計算能力；現狀

全國的小學數學試卷中涉及計算的題目超過了70%，由此可以看出，提高小學數學的教學質量就要在提高學生計算能力上下工夫。新課程改革標準的實施對小學數學的教學大綱做出了新的要求，尤其是在數學的計算能力方面，雖然豐富了計算能力的內涵，但是在實際的教學中，學生的計算能力上還是出現了一些問題。

一、計算能力的定義及要求

(一)計算能力的基本含義

所謂的計算能力就是在數學上的歸納以及轉化的能力，即把抽象的、復雜的數學表達式或者數字通過數學方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力。

(二)新課程改革背景下對小學數學計算能力的要求

在社會不斷發(fā)展的過程中，人們對于教育愈來愈重視，尤其是對當下的小學教育。數學是小學中的一項重要的科目，它為以后的高難度數學知識的學習打下了基礎。對計算能力的重視一直都是小學數學教學中的顯著特點。而四年級的數學教育正是處在向著高年級過渡的重要階段，小學生在計算能力上的好壞對于將來高年級的數學學習有著重要的影響。新課程改革給小學的計算教學帶來了一個發(fā)展的春天，但在一定程度上也帶著一些陌生感。大幅度的改革使小學數學的計算在價值觀上得到了重新定位。新課程改革在難度上和訓練的強度以及計算方法和目標上都進行了調整。改革前，數學大綱中的教學目標是要求小學生能夠對計算的法則進行理解并掌握，最后要準確熟練地加以計算。而新課程改革實施后就對小學生的計算能力提出了新的要求，在此主要歸納為三個方面進行說明:

其一是在理解并掌握計算的法則上沒有更改，但是所要求的是計算方式可隨著學生的喜好來進行自由的選擇，這樣更有利于小學生對于計算的理解。

其二是在計算難度以及速度上的要求有所了降低，而加強了對心算和估算能力上的重視，并且對學生作出了相關的要求，要求學生能夠結合實際的情境進行估算，同時還要對估算的過程加以解釋。

其三是要求小學生能夠和實際的素材以及實際的情況相結合，進而對運算的順序加以理解，找到適合的方法并解決實際生活中的問題，從而達到使學生在結果和理性上進行自己判斷的目的。

二、當下小學生數學計算能力的現狀

小學生對題目內容進行計算時，常會出現馬虎的情況。比如大多數四年級的學生對于題目202× 33計算失誤，都是對題目作了(200－2)×33或者是(200－2)×33＋202的計算，這主要體現出了學生對運算的定律沒有一個正確的理解，還沒能夠對于所要解決的問題運用所學的知識進行靈活的轉化，使得簡便的運算效率沒有得到有效的發(fā)揮。當然，出現這種問題的原因有多個方面，這也是小學生在數學的計算能力上得不到提高的一些重要因素，下面筆者對此進行一一闡述。

第一，對于運算的方法理解不透徹導致計算能力得不到提高；還有就是對口算不夠重視致使了學生的口算能力的弱化。

第二，新課程改革過于注重對多樣化的追求，影響了學生對計算方法的掌握；練習上只停留于表面，影響了計算的時效；個體訓練量減少，這對小學生的基本計算技能的形成也產生了影響。

第三，感知上的問題，這和小學生自身有關。由于年齡小，缺乏對事物的整體性感知，因此在審題及計算時會出現看錯、漏算的情況。比如在計算事把“＋”當作了“×”，把數字“9”當成了“6”等。

第四，思維定勢上的干擾。對于實際的問題小學生通常采用較為習慣的方法來進行對性質不同的問題作解答，這就會造成計算錯誤的狀況發(fā)生。小學生的年齡基本處在六到十二歲之間，數學計算能力才是初步具備的階段。再者是小學生抽象想象空間較為狹窄，尤其是中高年級的小學生，由于數學知識的難度和以往相比略有增加，在邏輯推理方面就顯得相對較弱。

第五，生活經驗缺乏的影響。比如四年級測試中有一個題目是:“王叔叔用長方形的地墊擺了一個大的正方形，地墊的長寬分別是5m和4m，問需要多少地墊?”學生雖然在生活中見過地磚，但沒有認真觀察過，不知道地磚的一些基本特診，所以這個題目就無從下手。再比如對于電表的度數的計算，當給出兩個數字問當月用電度數總共是多少的時候，由于生活經驗的不足，有些同學甚至用到了加法來進行計算。

三、解決小學生在數學計算能力問題的對策

在新課程改革的背景下，對小學數學中計算能力所提出的新的要求我們要能夠進行有效的理解，把對計算能力的新要求摸熟摸透，從而才能提高小學生的數學計算能力。以下內容主要是根據上文所涉及的一些問題進行了歸納分析，給出的適當解決對策:

首先，當前的小學數學的計算的方式主要是心算(口算)、筆算及估算，還有就是依靠計算器進行計算等。心算是計算能力的一個重要的組成部分，并且應用廣泛。所以在實際的教學過程中要對心算進行加強，在其教學內容上可分為基本型心算、提高型心算及拓廣型心算三種類型，這就要求在基本的心算上要做到熟練，練習的方式要靈活多樣。還有就是運算的方法及順序是一個關鍵點。小學生抽象思維能力有限，這就需要教師引入情境教學，把抽象的問題盡量具體化，盡量的和實際生活中的事物相聯系，使學生能夠更容易地理解。[3]

其次，加強學生的簡算意識。要使學生在審題及簡算上養(yǎng)成一個良好的習慣，找到好的、正確的方法。同時老師還要重視學生的計算練習，計算題目的設計要用心，要有針對性、層次性和趣味性。如此使學生的計算能力得以提升。

最后，調整學生心理，使其養(yǎng)成良好的習慣。興趣是最為重要的一個條件，激發(fā)學生興趣是提高學生計算能力的重要前提條件。所以要注意教學過程中的趣味、新穎、探索、好奇、成功、和諧等因素，要聯系生活，創(chuàng)造輕松的教學氛圍。同時在計算習慣上要對學生提出一定的要求，要保證計算的準確性及計算速度，把情境教學、估算及相關的計算方法有機結合起來。

四、結語

數學計算是小學數學教學中的一個重要支點，小學的數學教學的目的就是使小學生在空間想象上的能力、邏輯思維的能力及計算的能力得到有效的培養(yǎng)。在實際的教學過程中對于一些概念的引入及要解決的問題步驟和結果都要依靠計算才能夠完成。相信在不斷的進步當中，小學生的數學計算能力定會得到很好的提升。

[1] 高亞兵.對小學生計算粗心現象的心理學研究[J].浙江教育學院學報，2011(5).

[2] 張文濤.小學生計算能力的現狀及對策[J].四川教育學院學報，2011(12).

[3] 聶風梓.淺談學生計算錯誤原因和糾正[J].遼寧教育，2012(09).

G623.5

A

2095－3712(2014)15－0073－02

邵奇，張家港市塘市小學教師。