陳美云

(廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門，361116)

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是美國學(xué)者波斯納曾提出的教師成長(zhǎng)公式，由此可以看出“反思”對(duì)于一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性。目前，越來越多的一線教師開始關(guān)注教學(xué)反思，自覺或不自覺地把教學(xué)反思當(dāng)成了日常工作。但是，我們常?？吹?，由于缺乏對(duì)教學(xué)反思的深入了解及專家學(xué)者的有效引領(lǐng)，一些教學(xué)反思經(jīng)常流于形式，未能真正地發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。

一、教學(xué)反思的初步認(rèn)識(shí)

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”[1]因此，教師的教學(xué)反思特指教師在教學(xué)實(shí)踐中，自覺把各種教學(xué)內(nèi)容、行為、過程作為對(duì)象進(jìn)行全面、深刻地思考、分析、歸納、總結(jié)，形成一種新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師在教育、教學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的過程。雖然我們經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)反思，但由于對(duì)教學(xué)反思缺乏深入了解，導(dǎo)致我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和行動(dòng)上存在一定的偏差或誤區(qū)。

二、教學(xué)反思的誤區(qū)

(一)浮于表面，敷衍應(yīng)付

很多教師由于缺乏對(duì)教學(xué)反思的了解，寫出來的教學(xué)反思流于形式，浮于表面，純粹是為了反思而反思。我們常?？吹皆诤芏嘟虒W(xué)后記上，教學(xué)反思常常一語帶過，且粗淺馬虎，沒有體現(xiàn)教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值。究其原因，一是思想認(rèn)識(shí)不到位，許多教師都把教學(xué)反思當(dāng)成是一種額外的負(fù)擔(dān)，純粹是為了應(yīng)付檢查。二是教師教學(xué)任務(wù)繁重，再加上為管理學(xué)生而疲于奔命，即使想靜下心來好好地進(jìn)行教學(xué)反思，卻也是心有余而力不足。

(二)內(nèi)容零散，缺乏方向

很多教師的教學(xué)反思內(nèi)容零散、缺乏主題，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)帶有很大的盲目性，經(jīng)常是今天反思這個(gè)，明天反思那個(gè)，缺乏一個(gè)主題和線索，使得反思缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有些教師的教學(xué)反思內(nèi)容雜亂、不夠深刻，每節(jié)課不管是成功之處還是不足之處，都一語帶過，泛泛而談，每天的反思幾乎大同小異，沒有去深入挖掘，這樣的反思內(nèi)容乏味、空洞，意義不大。

(三)以教師為中心，忽略對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的反思

教和學(xué)應(yīng)該是相輔相成的過程，教學(xué)反思就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面。針對(duì)同一細(xì)節(jié)，由于教師和學(xué)生看待的角度不同，就可能會(huì)產(chǎn)生諸多不同的理解。為此，我們不能僅從“教師的教”的角度反思，還應(yīng)該從“學(xué)生的學(xué)”的角度進(jìn)行反思，而這一點(diǎn)是經(jīng)常被教師忽視的。

(四)缺乏對(duì)解決問題的思考

我們的教學(xué)反思通常都集中在發(fā)現(xiàn)問題上，對(duì)于解決問題的策略缺乏深入思考。例如，在講授勾股定理的應(yīng)用后，筆者覺得對(duì)勾股定理應(yīng)用的訓(xùn)練不夠到位，有必要加強(qiáng)，但對(duì)具體應(yīng)如何加強(qiáng)卻缺乏深入的思考。顯然這樣的反思只停留在發(fā)現(xiàn)問題的層面上，忽視了對(duì)問題產(chǎn)生的原因、改進(jìn)的策略等至關(guān)重要的問題的探討，使得教學(xué)反思沒有在增強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)和完善操作等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

我們常有這樣的經(jīng)歷：課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的瞬間或典型案例，因?yàn)檎n后沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思而丟失。我們?nèi)裟茉谡n后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行細(xì)致的思考，把這些對(duì)問題的思考積累下來，將會(huì)極大地豐富我們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使我們真正地成為能夠理性思考的教師。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

(一)反思的重點(diǎn)——課堂情境

教師及學(xué)生的行為、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等構(gòu)成了教學(xué)課堂情境，當(dāng)然，其中還包含了諸如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)策略等豐富多樣的內(nèi)容。因此，對(duì)課堂情境的反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容，它主要包括以下三個(gè)方面：

1.反思教學(xué)情境的具體內(nèi)容

通過回顧、整理、記錄相關(guān)教學(xué)案例，思考案例中的問題，回想在課堂中與學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的火花、在教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智及教學(xué)的成功與不足等，嘗試對(duì)課堂進(jìn)行修正重構(gòu)。

2.反思教學(xué)情境的過程

過程是精彩的，也是必要的。這個(gè)過程包括如何在情境中感受反思，看待其中的“內(nèi)容”，并采取什么樣的策略、行動(dòng)和步驟處理。這樣的過程將促使我們?nèi)シ此甲约旱慕虒W(xué)策略和課堂組織行為，進(jìn)而深入思考隱藏于行為背后的思維邏輯和價(jià)值觀念。

3.反思不同時(shí)間段情境經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

不同的時(shí)間段針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，其教學(xué)情境也必將有所差異。反思不同時(shí)間段的情境關(guān)系，將有利于找出個(gè)體的隱性知識(shí)和思維特質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)品質(zhì)。

例如：當(dāng)講授完《等腰三角形》時(shí)，筆者的教學(xué)反思是課堂上學(xué)生提出的一些似是而非的問題是否打亂了教學(xué)秩序：(1)如果三角形三條邊都相等，那么這個(gè)三角形還是等腰三角形嗎？(2)正方形是長(zhǎng)方形的特殊情況嗎？(3)等邊三角形為何叫正三角形呢？筆者反思認(rèn)為雖然學(xué)生所提的問題看似“東拉西扯”，擾亂了原來的課堂計(jì)劃，但仔細(xì)一想這其實(shí)就是學(xué)生“惑”的浮現(xiàn)，也是他們獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的起點(diǎn)。因此，這些問題雖然打破了原來的教學(xué)計(jì)劃，但是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，應(yīng)該予以保護(hù)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要?！睂W(xué)生敢于提出新問題，教師就應(yīng)加倍珍惜、支持，坦然面對(duì)。蘇格拉底主張“教育不是智者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理”，由此，筆者也反思自已有時(shí)一味地追求上課進(jìn)度，不管學(xué)生有沒有接受、是否存有疑惑都拼命地往下講，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師講得越多，學(xué)生懂得越少”的怪圈。通過這堂課，筆者認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)多一點(diǎn)師生之間真情的交流和對(duì)話，教師應(yīng)從“圣壇”上走下來，主動(dòng)地親近學(xué)生，放下身段與學(xué)生交流，用心去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，用智慧去激發(fā)學(xué)生心中的智慧。

筆者在這節(jié)課的反思中就緊緊扣住了教學(xué)情境的“內(nèi)容”和“過程”，抓住了課堂上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行敘述，同時(shí)也反思了自己的教學(xué)策略和組織行為將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

(二)反思的難點(diǎn)——問題的分析

問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題就沒有反思；問題又是反思的難點(diǎn)，沒有問題分析的反思就沒有價(jià)值。所以，對(duì)問題的反思是實(shí)效的反思，是使反思走向深入的前提。對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，尋找教學(xué)理念在教學(xué)行為中的應(yīng)用情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)課堂的影響，等等，這些都是我們要反思的重點(diǎn)。圍繞著這些問題我們要進(jìn)行多層面、多角度的反思。例如，我們經(jīng)常覺得課堂時(shí)間緊，無法完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)通過反思可知，這種情況很可能與我們的教學(xué)行為失當(dāng)有關(guān)。怎樣避免重復(fù)提問，怎樣避免學(xué)生重復(fù)回答，怎樣做到精講，怎樣提高課堂效率，等等，諸如此類的問題都需要我們持之以恒地進(jìn)行深入反思和探究。

教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，積極尋求解決問題的方法，并確定下一步的行動(dòng)。一般情況下，反思應(yīng)按照下面的思路展開：我做了什么？——我的做法合理嗎？——我的做法有效嗎？——我還能怎樣做？

(三)反思的創(chuàng)新點(diǎn)——學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的一些舉動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“思維的火花”。教師應(yīng)該給予這些“火花”充分的肯定，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的保護(hù)和激發(fā)，間接提升課堂的活躍度，為一節(jié)生動(dòng)的課堂提供過程保障。而師生間的思維碰撞是精彩課堂的呈現(xiàn)，師生都能從中獲益良多，將其寫成反思記錄將成為我們今后教學(xué)的豐富“教材”。

(四)反思的成長(zhǎng)點(diǎn)——教學(xué)的再設(shè)計(jì)

上完一節(jié)課，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己?jiǎn)栴}的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)是否滲透了數(shù)學(xué)思想，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)突破，情感態(tài)度及價(jià)值觀的引導(dǎo)是否到位，例題講解是否有新意，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，組織教學(xué)有哪些亮點(diǎn)，如果重新上一次會(huì)做哪些改進(jìn)……相信通過不斷的反思及教學(xué)的再設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)水平會(huì)得到巨大的提升。

總之，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，它能讓教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)問題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教學(xué)反思才能真正起到提高課堂教學(xué)水平的效果。

[1] 熊川武.論反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研，2002(6).

[2] 申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 梁惠萍.試析反思性教學(xué)的層次[J].中外教育研究，2009(12).