譚曉婷

(濟(jì)南市制錦市街小學(xué)，山東濟(jì)南，250012)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄敖炭茣?shū)編者”是閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)關(guān)系的新成員，這就構(gòu)建出師、生和教科書(shū)編者兩方面對(duì)實(shí)施教學(xué)及落實(shí)教科書(shū)設(shè)計(jì)的責(zé)任關(guān)系。而落實(shí)責(zé)任的最佳方式就是溝通與合作，溝通的前提是理解，雙方的“隔空對(duì)話(huà)”甚至更進(jìn)一步的“親密接觸”就此展開(kāi)。

一、從“聽(tīng)話(huà)”到“交流”——教師與教科書(shū)編者的對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”指出：“(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！边@是對(duì)教師正確、科學(xué)使用教材的基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教科書(shū)是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，針對(duì)新課標(biāo)的要求，正確理解和把握教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖與內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師自身的實(shí)際和優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地用好教科書(shū)，是落實(shí)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)的前提與保障。

從當(dāng)下的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師與學(xué)生誰(shuí)更早接觸教科書(shū)，誰(shuí)更準(zhǔn)確或從某個(gè)角度能夠更深入、更發(fā)散地理解教科書(shū)已經(jīng)很難界定。但是，有一點(diǎn)非常重要，那就是作為教師一定且首先要樹(shù)立這樣的觀念：要更加積極，盡量全面、深入地研究和理解教科書(shū)。努力構(gòu)建與教科書(shū)編者的聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)話(huà)和溝通成為教師需要重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。從這一角度闡釋?zhuān)處熍c教科書(shū)編者的對(duì)話(huà)可以進(jìn)一步分為深入理解編者意圖和創(chuàng)造性使用教材兩個(gè)層面。

(一)深入研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確理解編者意圖

以人教版教材為例，教科書(shū)編者的意圖是通過(guò)教科書(shū)中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文插圖、注釋、課后資料袋、小練筆、課后練習(xí)等體現(xiàn)出來(lái)的。這些或多或少的文字，或大或小的圖片，或充分或簡(jiǎn)潔的習(xí)題，分別傳達(dá)著不同的信號(hào)和目標(biāo)意圖。教師要仔細(xì)研讀每一處的資源，努力思考編者意圖，并在這一過(guò)程中與編者盡可能深入地展開(kāi)“對(duì)話(huà)”。這樣才能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出真正能夠落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。反之，如果教師不明其意，不知其理，以其昏昏，當(dāng)然不能使學(xué)生昭昭。

《太陽(yáng)是大家的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第七組的首篇課文，也是一首詩(shī)歌。新課標(biāo)明確指出，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”。本篇課文的課后練習(xí)題也提示了“我要有感情地朗讀這首詩(shī)，還要背下來(lái)”。所以，筆者在備課時(shí)首先認(rèn)真分析和結(jié)合以上兩點(diǎn)要求，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的快樂(lè)氛圍，領(lǐng)悟詩(shī)歌大意，并背誦課文第二小節(jié)。筆者在教學(xué)時(shí)還注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，增強(qiáng)朗讀兼理解的實(shí)效性。如在第一小節(jié)讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面；在第二小節(jié)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀形式，快樂(lè)朗讀，并領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確；在第四小節(jié)中，筆者特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生輕輕地、慢慢地讀。在整個(gè)過(guò)程中，每一次朗讀都是學(xué)生自學(xué)自悟的過(guò)程，教師要“舍得”花時(shí)間讓學(xué)生去充分感悟。有了充分的朗讀，學(xué)生的背誦便不再困難。

(二)科學(xué)理解教科書(shū)，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)話(huà)的前提是平等，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)是心靈的溝通。從這個(gè)意義上講，教師僅僅理解和落實(shí)編者意圖，只能是“我(教科書(shū)編者)說(shuō)你(教師)聽(tīng)”，就完全稱(chēng)不上是真正的對(duì)話(huà)。對(duì)于課程目標(biāo)的落實(shí)任務(wù)，教師與教科書(shū)編者其實(shí)是處于同等地位的，這就構(gòu)成了對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)——平等。教師如果能基于課程目標(biāo)，根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際，合理地選擇教材內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材，直接參與教學(xué)內(nèi)容與方法的構(gòu)建，教師與編者真正的對(duì)話(huà)關(guān)系也由此建立。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元，以“大自然的啟示”為主題選編課文。這組課文中包括精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，單元訓(xùn)練重點(diǎn)首先是“抓住課文的主要內(nèi)容”，然后在此基礎(chǔ)上“了解大自然給人的啟示”。根據(jù)單元重點(diǎn)，筆者首先在分析教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組：采取由整體到部分再到整體的思路，在分析課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文，梳理本單元課文在內(nèi)容與表達(dá)上的異同點(diǎn)，適當(dāng)拓展訓(xùn)練，學(xué)會(huì)單元整合對(duì)比閱讀的方法，提高學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力。具體操作如下：

(1)學(xué)習(xí)本組導(dǎo)語(yǔ)，明確本組學(xué)習(xí)任務(wù)。通讀本組課文，學(xué)會(huì)課文的生字詞，整體掃描，初步了解這四篇課文的內(nèi)容。

(2)精讀課文《自然之道》，了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法：先把整篇課文讀一遍，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解；然后精讀文章的每一部分，了解每部分內(nèi)容主要講的是什么；最后再把每部分內(nèi)容連起來(lái)想一想，抓住課文的主要內(nèi)容。接下來(lái)自主學(xué)習(xí)略讀課文《黃河是怎樣變化的》，學(xué)會(huì)運(yùn)用連接各部分重點(diǎn)內(nèi)容的方法概括課文。

(3)學(xué)習(xí)精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》，掌握抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句、概括課文主要內(nèi)容的方法。然后對(duì)比閱讀，對(duì)比三篇課文的異同，歸納抓住課文主要內(nèi)容的方法。

(4)自主學(xué)習(xí)《大自然的啟示》。對(duì)比四篇課文的異同，總結(jié)比較本單元課文，落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

重組后的教學(xué)策略和過(guò)程，在符合教材編者意圖的前提下，更尊重了四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得教學(xué)有教師的典型指導(dǎo)，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有總體的宏觀把握，有重點(diǎn)的逐個(gè)擊破；有現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，有高層技能的引領(lǐng)。這樣的教學(xué)策略逐層深入地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，使其能夠形成終身受益的素養(yǎng)和思維方式，最終收到了較好的教學(xué)效果，也更加扎實(shí)地落實(shí)了課程目標(biāo)。

從上述過(guò)程不難看出，教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容創(chuàng)造性的重組是一種創(chuàng)造性使用教材的策略，而這一策略的展現(xiàn)就體現(xiàn)出了“交流”與“對(duì)話(huà)”的價(jià)值。只有有價(jià)值的交流，才能形成雙方有意義、深層次的“對(duì)話(huà)”。

二、從引領(lǐng)到自發(fā)——學(xué)生與教科書(shū)編者的“對(duì)話(huà)”

教科書(shū)編者精心編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容，本身就具備“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的價(jià)值，教科書(shū)不僅是“教本”，更是“學(xué)本”。其實(shí)就學(xué)生的本性來(lái)講，他們是很愿意參與到與教科書(shū)及編者的對(duì)話(huà)活動(dòng)中的：當(dāng)新課本發(fā)到他們手中的時(shí)候，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生拿過(guò)來(lái)就放進(jìn)書(shū)包里，往往都是饒有興趣地翻一翻、看一看，這就是對(duì)話(huà)的前提。但是，僅僅有意愿是不夠的，教師要有意識(shí)地挖掘和引領(lǐng)接下來(lái)的對(duì)話(huà)的意義和價(jià)值，將“無(wú)意”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)”，讓意愿的效用更大化、最大化。

(一)看得更多——引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和關(guān)注教材

許多教師在教學(xué)前都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，包括認(rèn)字讀詞、朗讀課文等。這些只是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)、課文插圖、“泡泡語(yǔ)”、課后練習(xí)題、資料袋等，先全面了解每一課、每一單元的所有內(nèi)容，哪怕只是表面的了解，僅僅是“臉熟”而已。但是就是這種“臉熟”，已經(jīng)構(gòu)成了深入交流和溝通的基礎(chǔ)。而且這種更廣泛地看、有目的地看，將原來(lái)無(wú)意識(shí)的“隨手翻翻”轉(zhuǎn)化為清晰的學(xué)習(xí)方法和途徑，讓學(xué)生明白看中的別有洞天、學(xué)中的曲徑通幽。在此基礎(chǔ)上，教師更要善于在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)和教學(xué)后將這些關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓廣泛的看發(fā)揮更廣泛的學(xué)習(xí)效用。

(二)走得更遠(yuǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地選擇和拓展教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材編寫(xiě)建議”的第9條提到：“教材要有開(kāi)放性和彈性……為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需

要?！?這里的開(kāi)放性和彈性包含內(nèi)容，也包含目標(biāo)。學(xué)生各有特點(diǎn)，能力各具千秋，相同的內(nèi)容對(duì)于不同背景和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受的程度、理解的深度、達(dá)成的精準(zhǔn)度都是不同的。我們要做的，就是讓學(xué)生依據(jù)這些，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課的課例研究中，就試圖清晰、明確地體現(xiàn)這個(gè)要求。

編者在課后“閱讀鏈接”中補(bǔ)充了《威尼斯之夜》，意在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀再次感受原文人、事、景結(jié)合描寫(xiě)的表達(dá)方法。教科書(shū)設(shè)計(jì)的課后“小練筆”要求：用一段話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。我們認(rèn)真揣摩編者的意圖，反復(fù)思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生可不可以不選擇“閱讀鏈接”中的《威尼斯之夜》作為對(duì)比閱讀的對(duì)象呢？如果不讀此篇文章，又有哪些是更合適的呢？有沒(méi)有一種途徑可以更好地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將課文與拓展結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)呢？通過(guò)與教研組其他教師的討論，大家達(dá)成一致：獨(dú)具特色的小艇是威尼斯的象征，而趵突泉?jiǎng)t是泉城濟(jì)南的驕傲。將《威尼斯的小艇》與老舍筆下的《趵突泉》做對(duì)比，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章表達(dá)方法的不同。于是，筆者確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：在深入理解、對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)作者把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法，并嘗試方法的遷移。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》是將人、景、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的，而《趵突泉》只進(jìn)行了景物的描寫(xiě)。這時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的這種表達(dá)方法來(lái)寫(xiě)趵突泉的特點(diǎn)，可以寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容呢？這對(duì)生長(zhǎng)在濟(jì)南的學(xué)生而言并不是陌生的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，已是習(xí)作成功的一半。以口頭交流為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生筆下的趵突泉就較好地將人、景、風(fēng)情結(jié)合在了一起。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)材的選擇和拓展，真正發(fā)揮了教科書(shū)與學(xué)生對(duì)話(huà)的作用，在達(dá)成課程目標(biāo)的同時(shí)，也鍛煉了自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

教材是固定不變的，但教師和學(xué)生的思維及對(duì)教材的應(yīng)用卻是可以無(wú)限變通的。變通產(chǎn)生差異，差異形成交流，在差異中溝通，在交流中對(duì)話(huà)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，就這樣在一次次與教材的親密、更親密的接觸中領(lǐng)悟了教科書(shū)編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)用意，在與教科書(shū)對(duì)話(huà)中加深了對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。如此，教學(xué)目標(biāo)何愁落實(shí)，學(xué)生素養(yǎng)何愁提升？