張杰

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)、探究、歷練的過(guò)程，是教師從一個(gè)“新兵”不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，不斷提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究；新兵；培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂是載體，教師是課堂的主導(dǎo)者，我校在教學(xué)實(shí)踐中，積極整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮校長(zhǎng)教學(xué)的指導(dǎo)力，為教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。保障學(xué)?！吧础痹黾樱瑢W(xué)校規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，師資品質(zhì)有保證，育人質(zhì)量有提升。現(xiàn)就指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展談以下幾點(diǎn)策略。

一、校長(zhǎng)教學(xué)管理創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)要始終把教學(xué)管理的創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展的根本來(lái)抓。一是校長(zhǎng)始終堅(jiān)持把自己作為推進(jìn)課堂改革、提升教育質(zhì)量的第一負(fù)責(zé)人，真正回到學(xué)校教育教學(xué)、課堂改革組織指揮者的位置。我校所有校長(zhǎng)都堅(jiān)持教一門課程，人人都是代課教師，深入到年組教學(xué)第一線。二是常規(guī)管理不會(huì)過(guò)時(shí)。我校校長(zhǎng)親自指導(dǎo)教導(dǎo)處編寫了《吉化第三小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊(cè)》，校長(zhǎng)深入備課組指導(dǎo)新任教師，使剛參加工作的新教師在學(xué)校教學(xué)工作有章可循、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。三是以管理的精度謀求教育現(xiàn)代化的高度，倡導(dǎo)精細(xì)化管理，以精心設(shè)計(jì)、精致謀劃、精當(dāng)運(yùn)作、追求教學(xué)工作和課程改革的精彩呈現(xiàn)。

二、校長(zhǎng)親自抓校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高其執(zhí)教能力方面的價(jià)值日益彰顯。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師發(fā)展需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是面對(duì)教學(xué)一線的現(xiàn)實(shí)需求，具有現(xiàn)實(shí)性、個(gè)性化、自由度大、空間大的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。對(duì)青年教師的培訓(xùn)方面，更能顯現(xiàn)它的針對(duì)性和實(shí)效性。校長(zhǎng)在指導(dǎo)校本培訓(xùn)師，深入到備課組緊密結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)崗位上直接得到培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師實(shí)際滿足教師的教學(xué)需求，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師之間可以相互合作，實(shí)踐資源和理論資源能得到共享，教師直接學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)多，各個(gè)層次的教師都可以得到不同程度的提升。

三、校長(zhǎng)指導(dǎo)教師參與教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币I(lǐng)教師參與教研，是提升教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。為此，我校根據(jù)新課改精神和教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合本校實(shí)際建立了教研組，選拔具有創(chuàng)新能力的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，校長(zhǎng)擔(dān)任教研組的顧問(wèn)；重修了學(xué)?！都谌W(xué)校教科研管理制度》《吉化第三小學(xué)校師徒結(jié)對(duì)制度》。教科研管理制度確定了明確的目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)了具體的科研工作職責(zé)，規(guī)范了合作學(xué)習(xí)、集體備課、公開(kāi)課、示范課、研究課及教學(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這些教研活動(dòng)有效地激發(fā)了教師工作的自主性和創(chuàng)造性，使教師在實(shí)踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)。學(xué)校校長(zhǎng)還親自引導(dǎo)和促進(jìn)教師有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與科研方面的理論著作。比如，我們把《教育科研動(dòng)態(tài)》作為載體，每期都帶領(lǐng)教師精心研讀，養(yǎng)成自覺(jué)地運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。在充分學(xué)習(xí)理論的前提下對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷地通過(guò)教學(xué)反思，發(fā)展自己的專業(yè)水平，爭(zhēng)取每一名都成為學(xué)有領(lǐng)域、教有特色、研有成效的教師。

四、校長(zhǎng)指導(dǎo)教師專業(yè)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)成長(zhǎng)離不開(kāi)反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課程改革的進(jìn)程中，反思是教師適應(yīng)新課程、快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。校長(zhǎng)在教學(xué)實(shí)踐反思中和老師一起優(yōu)化教學(xué)反思的三環(huán)節(jié)：一是優(yōu)化課前反思，備課上引導(dǎo)教師在進(jìn)班級(jí)授課前，還是可以留一點(diǎn)時(shí)間給自己，認(rèn)真審視一下自己的教案設(shè)計(jì)是否可行，及時(shí)反思。二是優(yōu)化課堂反思，在教學(xué)中，教師是否做到要靈活充滿教學(xué)機(jī)智，是否隨著學(xué)生的思考去進(jìn)行教學(xué)流程。做到精彩片段收放自如，設(shè)計(jì)疏漏隨機(jī)調(diào)整，突發(fā)問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)。三是優(yōu)化課后反思，課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教后知不足，每一堂課結(jié)束后我們都指導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)真的反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些地方處理得有欠缺，現(xiàn)在想來(lái)怎么處理可以更理想，隨機(jī)問(wèn)題處理是否恰當(dāng)，教學(xué)手段、方法運(yùn)用得是否充分恰當(dāng)，孩子的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得如何，還有什么困惑等。在認(rèn)真進(jìn)行反思的同時(shí)，還應(yīng)做好反思記錄，寫優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

面對(duì)新課程改革的新形勢(shì)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師接受新挑戰(zhàn)，與教師共同面對(duì)壓力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校的教師發(fā)揮最大的效能，發(fā)揮校長(zhǎng)指導(dǎo)力，打造出生機(jī)勃勃的優(yōu)質(zhì)教育品牌。我們將不斷地追尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，把握學(xué)校發(fā)展的方向，立德樹(shù)人，以人為本，在陽(yáng)光教育中彰顯辦學(xué)特色，切實(shí)走好教師發(fā)展的可持續(xù)之路，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮一名校長(zhǎng)的“引領(lǐng)”作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 吉林省吉林市吉化第三小學(xué)校）

編輯 劉青梅