張榮

摘 要：在目前科技日益進(jìn)步和發(fā)展的形勢下，終身學(xué)習(xí)具有必然性，為了跟隨社會(huì)發(fā)展的潮流，教育教學(xué)一定要立足于人的可持續(xù)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主性地探究問題和知識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。論述了小學(xué)語文探究式教學(xué)的實(shí)施策略，以及實(shí)施探究式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)；策略；注意事項(xiàng)

探究式教學(xué)這種教學(xué)模式是比較新穎的，它通過研究與探索的形式，啟發(fā)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)習(xí)知識(shí)。在探究式教學(xué)的整個(gè)過程中，教師屬于引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心與學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)或者是合作的形式，積極地探究、分析與解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的思維能力。探究式教學(xué)這種教學(xué)模式具有開放性的特點(diǎn)，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性與自主性，目的是為了提高學(xué)生的探究能力。

一、小學(xué)語文探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

（1）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師實(shí)施探究式的教學(xué)策略，務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不可時(shí)時(shí)處處以自我為中心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，不僅為學(xué)生講解現(xiàn)成的答案，還需要跟學(xué)生創(chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系，跟學(xué)生成為朋友。（2）教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，他們對事物有自己獨(dú)特的看法。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種個(gè)體差異持尊重的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是不需要套用生硬死板的模式來束縛學(xué)生，只要學(xué)生說得有道理，教師就需要肯定學(xué)生。

2.提高學(xué)生的探究意識(shí)

教師在教學(xué)的過程中實(shí)施探究式的教學(xué)，首先需要提高學(xué)生的探究意識(shí)。通常情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題是探究意識(shí)的來源，只有如此，學(xué)生才能夠探究、分析與解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。

比如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的時(shí)候，可啟發(fā)學(xué)生以“人們大笑”作為線索，啟發(fā)學(xué)生考慮：“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們?yōu)楹味?，他們笑的又是什么？”等問題。倘若學(xué)生難以解決這個(gè)問題，那么教師需要為學(xué)生講解魯迅先生所處的社會(huì)背景，再要求學(xué)生加以考慮和相互探討。這樣，就不難理解碰壁指的是跟發(fā)動(dòng)派進(jìn)行斗爭而受到的迫害與挫折，四周黑洞洞指的是舊社會(huì)的黑暗，從而使學(xué)生明白了魯迅先生非常樂觀的革命主義精神。

3.課后的延伸

課后延伸屬于探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)承前啟后的一步，它的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是在教學(xué)課堂上未完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)探究；另一方面是更加深入地激發(fā)學(xué)生又一次探究和學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生的印象和理解。其中，教師實(shí)施探究式教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣和讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的策略。因此，教師在一篇文章結(jié)束的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的問題教學(xué)情境，以使學(xué)生帶著疑問走出教學(xué)課堂，通過查找和搜集有關(guān)的信息資料，去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與進(jìn)行一系列綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重組、加工、取舍所取得的信息資料，有效地體現(xiàn)自身的探究潛力。這樣，就可以有效地啟發(fā)學(xué)生由課堂內(nèi)走向課堂外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。

二、實(shí)施探究式教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

1.清楚探究式教學(xué)的目標(biāo)

其中，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)是探究式教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)。并非這三項(xiàng)目標(biāo)在每一節(jié)課堂上都有所體現(xiàn)，但是教師務(wù)必要使教學(xué)目標(biāo)清晰化和具體化。只有如此，才可以使學(xué)生有針對性地探究，激發(fā)思維，同時(shí)，也能使教師有針對性和有根據(jù)地評價(jià)學(xué)生的探究成果。

2.留給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究

在教學(xué)的過程中，教師常常難以為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，

從而未能夠有效地實(shí)施探究教學(xué)。這是由于教師還是按照傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，對探究式教學(xué)未能夠引起足夠的重

視；教師對學(xué)生缺少自信心，感覺學(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，不能夠進(jìn)行自主地探究，會(huì)浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間；當(dāng)前形勢下的教學(xué)以考試作為主要的評價(jià)模式，盡管提高了學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，可是也難以保障學(xué)生的考試成績是理想的。為此，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，高度重視探究式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的評價(jià)，在教學(xué)課堂上留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。

3.指導(dǎo)學(xué)生真正能夠?qū)嵤┑奶骄坎呗院头椒?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，積累素材、理解課文、搜集信息資料屬于探究的策略和方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與探究問題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生行之有效的探究策略和方法。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師務(wù)必引起高度重視，不斷探究一系列有利于實(shí)施探究式教學(xué)的策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

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（作者單位 貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣第一小學(xué)）

編輯 張珍珍